(转)学生应有的七种课堂能力.docx

课堂教学改革，最大的障碍不是校长、不是教师，而是学生。具体说，因为 学生的课堂学习能力与课改的要求不相适应， 致使课堂改革难以为继， 只得回到 传统教学的老路上来。 那么， 课改需要的能力是哪些呢？实践中我们发现， 学生 若能具备七种课堂能力，课堂必将一路高效，课改也定会畅通无阻。 1.目标咀嚼能力：是学生把课堂目标内化为自己的学习目标的一种能力，咀 嚼是一个个性化的过程。 新课程最显著的特点是关注了教育中的每一个人， 对教育中的生命个体的高 度关注， 在课堂教学上的表现就是要在课堂上让每一个人都实能个性化学习。 要 实现个性化学习， 首先要实现的是学习目标的个性化。 课堂上呈现在学生面前的 目标是教师凭借自己对课标的理解、 对教材的把握设计的， 这绝不能就此成了学 生学习的目标， 教师要引导每一个学生对这个目标进行咀嚼。 通过咀嚼， 使每个 学生都生成自己的目标，从而为个性化学习打下基础。 2.文本建构能力： 是指课堂上学生以自己的 “学力” 走进文本， 通过与文本、 与自己对话，实现问题发现生成，进而达成问题分析解决的能力。 文本建构能力是课堂学习最重要的能力， 是能保证学生持续发展、 享用一生 的能力。体现在课堂上，文本建构能力不够，难以实施有效教学；对文本的建构 不充分，难以达成课堂高效。学生在课堂上实现文本建构， “学力”从何而来？ 这正是长期以来制约课改的瓶颈。 对此， 传统教学的思维是退回来， 而新课程教 师要迎上去！表现在行动上就是把对学生“学力”的培养拿到课堂上来。——在 课堂上培养学生的学习能力， 学习兴趣， 学习习惯。 这对新课程教师是一个严峻 考验。 我们的实践体会是， 首先提高师生对于 “学力” 培养的意义的认识； 其次， 为课堂实施设计流程与工具；第三，做一个时期的坚持与努力。一般来说，有二 至三个月，学生就会逐步建立起课改需要的文本建构能力。 3.合作学习能力：是指学生在课堂上要以一种开放的态度与良好的沟通技 巧，借助同伴、老师的智慧，实现积极学习的一种能力。 合作学习表现在课堂上应为师生、 生生之间、 组组之间等的学习交往。 合作 学习能力的形成， 首先得益于班级积极的学科学习氛围， 这需要师生开放心态下 的积极营造；其次得益于小组机构的科学建设，包括人员组成、座次安排、角色 分工、组管理制度与机制的建设等；第三是以多元评价为主要抓手的及时调度， 这里的多元评价包括学生的自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、教 师评价等。 一定意义上讲， 合作学习的能力是学生一生的持续发展都离不开的能 力，课堂无疑是对这种能力进行培养的主渠道。 4.问题展讲能力：展讲是指有课堂上发生在学生之间的有组织、有计划、有 策略、有方法的教学行为，展讲能力说到底就是一种教学能力。 从展讲在课堂上的作用讲， 展讲是一个兵教兵的过程， 是学生个体与群体发展的 绝佳平台。若能真正实现展讲的教学作用，对于课堂高效的意义重大。因此，师 生首先要真正认识到展讲之对于个人、 对于集体的意义与价值。 其次是理解并明 晰展讲的形式与内容， 就展讲形式来说分小组展讲与全班展讲， 两者既各有要求， 又兼具各自特点； 从展讲内容来看， 小组内的个人展讲应做哪些准备， 全班展讲 应讲哪些内容都要做明确要求， 并通过训练达成这一要求。 第三是通过小组管理、 学科长培训、 过程评价等手段， 实现对展讲活动的调度与规范。 第四是要明确展 讲中个人及小组等的目标责任，促使每个学生在不同学科的课堂上的人人展讲、 成功展讲，进而实现精彩展讲。如此而为，展讲就不再是学生的任务，而成了一 种需要，因而也就实现了从展讲到展示的培养目标。 5.知识迁移能力：是指学生在课堂学习中将对知识的识记、理解、掌握等与 自己的认知经验进行连接， 并通过连接， 增强认知的深度与广度的课堂认知能力。 对于学生课堂知识迁移能力的培养绝非一朝一夕的事， 教师作为课堂教学的 设计者，首先要具有极强的“连接意识” ，在整个教学设计过程中，要牢牢把握 “以教材教” 这条基本原则， 在教学内容的设计中实现对知识迁移的渗透。 比如， 在单元教学目标的设计中，要设计引导学生去“体验” “感悟”一类的目标；在 课堂工具设计中，要保持“知识链接”内容设计的灵动性； “