二氧化碳和一氧化碳说课稿.docVIP

二氧化碳和一氧化碳》第一课时说课稿 一、说教材 1、教材的地位和作用 本说课的内容是人教版九年级化学学科第六单元课题 3《二 氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课的内容是在学生学习了 二氧化碳的实验室制法后研究典型的碳的氧化物二氧化碳的性 质。教材以转变学生的学习方式为重点， 以“观察与思考”、 “活 动与探究”为主线，发挥学生学习的主动性和积极性，通过二氧 化碳性质的探究实验知道二氧化碳的性质，了解人类研究化学物 质的一般方法——实验法。二氧化碳的一些化学性质 , 又为学习 《酸、碱、盐》起到铺垫作用。二氧化碳不能供给呼吸，但它对 维持整个自然界的生态平衡起了很重要的作用。过量的二氧化碳 会导致温室效应，危及全球，然而，二氧化碳却又有广泛、重要 的用途，它可促进植物光合作用、作灭火剂，可制造化肥，在工 农业生产上有着重要的作用。因此，二氧化碳的性质是全章的重 点内容之一。 2、学习目标分析 ⑴知识目标：通过实验探究二氧化碳的物理、化学性质；联 系性质了解二氧化碳的用途。 ⑵能力目标：弓I导学生自主、合作、探究学习，通过对实验 现象的观察和分析及实验探究，培养学生善于观察思考，勇于发 现问题、解决问题的能力和培养学生语言表达能力，归纳总结知 识能力 ⑶德育和情感目标：通过对二氧化碳性质的学习，培养学生 从现象到本质，从感性到理性的科学认知方法。激发学生学习化 学的兴趣，体会勤于思考、严谨求实和勇于实践对于人们认识物 质的意义。 3、 教学重点：从二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的化学性质， 并对探究的结果进行总结，落实知识，学会应用。 4、 教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理 二、说教法 化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组 织学生亲手实验操作，能把书本知识由抽象变成具体，变无形为 有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的 各种能力。主要是通过学生：发现问题（创疑）7实验探究（探 疑）T谈论问题（释疑）7演绎推理解决问题（解疑）7创新思 维等一系列学习活动过程，师生双方相互配合，相互了解，处于 协作关系（新型的师生关系）。这样充分调动学生的学习积极性 和主动性， 激发学生学习化学的兴趣， 保持学生学习化学的兴趣， 体验学习化学的快乐，使学生学会“自主学习、合作学习、探究 学习”。在 教学过程中，我改变原来的授课方式，以问题为中心 组织教学，将新知识置于问题情境当中，启发学生探索和发现， 激发学生思维，让学生分析问题，解决问题。 三、说学法 现代教育理论认为：现代的 教学 ，应以发现为重点，确实帮 助学生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学 习”。结合本节课的特点及所设计的 教学 方法，我力求指导学生 掌握以下两种学习方法：①实验探究法，通过探究二氧化碳的性 质，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能 力。②合作学习法，让学生分组准备实验，分组讨论，使学生在 交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。 四、说教学过程及设计 1 、课前布置学生预习，①阅读课本 P117— P121 :②思考有 关提纲中的问题；从而培养学生的课前预习能力，阅读能力，观 察实验的能力。 2 、提问空气中物质的成分，一个传说引入新课。让学生回顾 已学知识，使学生从化学的角度认识自然，认识二氧化碳的重要 性，以激发学生学习化学的求知欲望。 3 、指导观察： 演示实验， 让学生观察二氧化碳的颜色、 状态、 闻气味并让学生自己得出二氧化碳的物理性质——通常情况下， 二氧化碳是无色、无味的气体。培养学生观察并能准确描述实验 现象能力。 4 、演示实验 6—3，：在一个烧杯中放入两支高低不同的燃 着蜡烛，往其中倒入二氧化碳（象倾倒液体一样），两支蜡烛先 低后高都熄灭了。学生观察、分析得出二氧化碳的化学性质—— 二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧。实验中瓶子里的二氧化碳 可以像倒水一样倒入，同时说明了二氧化碳的哪一点物理性质？ 回顾前面知识点，培养学生分析同一个实验的不同现象，从实验 现象差异得出正确的结论。 5、演示瓶子变瘪实验(让一位同学操作)，学生观察、分析、 得出二氧化碳的物理性质——二氧化碳可溶于水。 激发学生兴趣， 认识二氧化碳能溶于水，通过讲解分析二氧化碳能溶于水，瓶内 压强变小，外面大气压使瓶子变瘪，让学生意识到化学与相关学 科的知识联系。，进一步了解二氧化碳的物理性质，培养学生系 统归纳、总结的能力。 6 、实验探究，老师指导：往盐酸溶液中加入紫色石蕊试液。 观察：它们都能使紫色石蕊试液变红，说明酸能使紫色石蕊试液 变红。演示课本实验 6-5 。通过实验，创设问题情景，引导学生 经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论， 解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意