教师“双减”背景下如何提升义务教育教学质量的有效性策略研究 (1).docx

“双减”背景下如何提升义务教育教学质量的有效性策略研究 —、质量（分数）观 从单一分数质量走向全面素养、育人质量。学生当然得考一个好分数，除了分数以外还注重学生心理健康、精神追求及综合素养质量。 在学生不参加学科培训班、家长不参与检查作业、不能加班加点，不大量布置作业，不频繁考试的前提下，借助课程科学设置、课堂改、教师素养提升在规定时间内高质量完成教学任务。要求教学工作以最小的时间，精力花费，科学获得最大的效果、效益。 二、考试观 从频繁考试、过度注重评价功能转向严格控制数量、重视诊断功能。考试犹如给猪称体重，是无助于提高猪的重量的；频繁考试犹如对正在成长的果实频繁摸一摸、量一量，这样反而会干扰、破其生长。考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。考试质量分析，便是体现了考试的诊断功能。打个比方，教师像医生，考试便是学生体检,成绩便是X光透视、CT报告、化验单。教师需要根据这些材料，望闻问切，进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质量的各种干扰因素，寻找相对应的问题解决策略，最终开岀一剂良方来。 三、作业观 注重挖掘潜在的隐性作业文化。做作业过程一定伴随着与之匹配的相对应文化。比如：规则文化，交往文化，作品文化，展示与分享文化，创造文化，成长文化，背后文化能看岀学生态度、习惯、教养、品行心智倾向等。不能窄化作业功能。结合专家论述，做作业有六大功能：巩固课堂的知识与技能；强化学习的责