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个别化学习活动中大班幼儿探究式学习的教师支持策 摘要：本论文以大班幼儿个别化学习活动为载体，以保护和发展大班幼儿年龄 阶段萌发的探究性行为为出发点，从探究式学习特点的角度入手，研究大班幼儿 在个别化学习活动中观察阅读、不同领域对材料的探索、发现现象或解决问题、 表现表达等行为，以及行为的持续变化，梳理出相应的探究式学习特点。 在此基础上，根据大班幼儿个别化学习目标和可能岀现的问题从材料的投放和设计归纳 岀“巧设噪作图示支持幼儿探究行为〃、〃巧选操作材料放大幼儿探究空间〃、〃巧埋问题情境 激发幼儿探究欲望仁巧置记录环节支持幼儿积淀获得策略；从活动现场教师支持上归纳 岀“以囁养习惯发展幼儿良好观察阅读行为〃、“以份享发现支持幼儿材料操作探索行为〃、 〃以暗示引导，支持幼儿发现解决问题行为〃、“以激发创意发展幼儿多元表现表达行为〃、〃以 指导有序培养幼儿自主学习习惯行为〃策略。 关键词：个别化；探究学习；支持策略 一、材料有效投放和设计的策略 根据幼儿观察阅读行为、对不同领域材料的探索行为、发现现象或解决问题行为、表现 表达行为特点，教师在依据目标和幼儿最近发展区投放个別化学习材料的过程中，思考探究 过程中幼儿玩法的多样性，或结果的多元.也就是说，可以通过材料投放的开放性引发幼儿 创新多种玩法，发现不同的现象或结果。 1、巧设操作图示支持幼儿探究行为策略 此策略指根据幼儿阅读、理解操作图示”的探究式行为特点，设计操作图示，引导幼 儿了解材料的操作探究方法，诱发幼儿探究思维匚 由于大班个别化学习是幼儿和学习材料互动的过程，所以对幼儿自主学习提出了更高的 要求，过程中老师尽量做到少干预，多观察。于是，每当教师在提供一份操作材料的同时需 要设计一种这份材料的〃操作图示，让幼儿通过解读，自主揭示材料内在的学习方法，知道 怎么玩？还可以怎么玩？由此「操作图示〃对大班幼儿的学习启到了〃指引〃的作用。而这样 的“指引“是否能激发幼儿探究行为尤为重要。 以流程图”让幼儿知晓材料操作步骤 以数序或箭头符号等方式呈现操作的步骤，让幼儿知逍如何一步一步操作这些材料。其 中教师设计的玩法需要放大幼儿探究的空间，以支持幼儿探究式学习。 以问题式”让幼儿发散思考操作材料 操作图示中以提出问题启迪智慧，让幼儿通过解读问题，思考如何通过材料操作解决 问题。其中教师设汁的可以是给岀结果，让幼儿探究过程：也可以是提示幼儿通过多种玩法 得出多种结果。 以任务卡操作图示，让大班幼儿带着任务探究，学习的指向更明确，目的性更高，幼 儿探究的成功感更强，任务意识更髙。这也是大班幼儿自主学习能力之重。 总之，材料的〃操作图示〃对于大班幼儿个别化学习的探究性行为有着不可替代的支持和 指引作用。幼儿探索什么、怎么探索.探究过程中的空间如何、探究方法的选择.探究结果 如何，和教师提供的操作图示切切相关。而我们追求的〃操作图示〃应该支持幼儿多元的探究 过程或结果，让探究成为幼儿个别化学习的”主旋律化 2、巧选操作材料放大幼儿探究空间策略 在大班个别化学习过程中，由于领域不同，教师提供材料内在功能的指向性不同，从而 材料引发的幼儿探究行为特征各不相同。为此，本课题组在研究中根据以上齐个领域幼儿操 作材料的探究行为特征形成相对应的材料提供策略，其主要内涵在于如何通过材料的提供. 放大幼儿探究的空间，以保护和激发幼儿的探究性行为，为幼儿终身发展奠定基础。 （1） 尊重艺术元素，放大材料探究空间 在个别化学习中艺术领域有着它自身必须的领域元素。音乐必须有美妙的旋律和有规律 的肖奏，而美术必须有色彩搭配和不同的构图。教师提供材料必须尊重音乐和美术固有的元 素.而这些材料如何在尊重元素的基础上放大幼儿探究的空间，保护幼儿的探究性行为是本 课题研究的主要内容。 在音乐个别化活动中，教师主要提供的材料有各种打击乐器、音乐、节奏普、舞蹈图示 等。如何在尊重原有乐曲节奏的基础上，让幼儿通过使用各种打击乐器和自己的身体舞姿表 现表达对乐曲内涵的感受是我们教师经常思考的问题。为此，我们教师经常提供生活中的各 种打击材料让幼儿自主选择适合的打击乐器，引导幼儿根据乐曲的旋律创作节奏和各种身形 舞姿。 材料的提供是大班幼儿探究性行为激发的关键，如何通过教师的创设，在尊重原有领域 元素的基础上放大材料探究的空间是值得我们进一步跟进和思考的问题，也是专业提出的更 髙要求。 （2） 遵循科学规律，放大材料探究空间 在个别化学习中科学领域包括自然科常和数概念。根据幼儿的年龄特征，相关自然科常 内容的个别化学习活动中更多的是让幼儿通过和材料的互动发现和探索自然界中的各种科学 现象.如：水的流动和三态.镜子的反射、影子的形成、磁性吸力、电的流动等：而相关数 槪念的个别化学习活动更多的是让幼儿利用已经掌握的数理关系和特左的数规律来