幼儿园区域活动与幼儿创新思维.docVIP

幼 儿 园 区 域 活 动 与 幼 儿 创 新 思 维 摘要：区域活动是通过幼儿亲自操作活动材料、亲身体验活动过程而获取知识经验的教育教学形式。幼儿在活动中往往会无意识的萌发创新意识，教师要细心观察、转变观念，运用科学的方法正确引导这种创新意识的萌芽，以此培养幼儿的创新思维，激发幼儿创造性。 创新思维是创新活动中特有的思维过程，创新思维是多种思维的综合，是思维活动的特殊形式，具有创造性。幼儿期思维的培养对人的一生思维发展有重要作用，直接影响未来人才的素质。而创新思维的培养不是一蹴而就的，需要在日常生活和教育活动中，有目的、有意识地培养，需要教师耐心启发与引导。如何发挥幼儿的创造性，引导幼儿生动、活泼、自主的展开学习，是创新教育讨论的主要问题之一，也是当今幼儿教育改革所必须解决的重要问题之一。区域活动正是目前盛行于幼儿教育界的一种与传统教学方式截然不同的活动样式，它正是注重幼儿生动、活泼、自主地展开学习，提倡教师的隐性指导，寓教育目标于看似松散的小组活动中。如何在幼儿这种自主、自由的区角活动中启发幼儿的创新思维，就我班区域活动开展中来谈谈几点看法。 一、营造启发性的活动环境 马克思说：“人创造环境，环境也创造人。”一个启发性的环境，不必一定设备华丽，但一定要有让幼儿充分发挥的空间。 1、设置活动区域场地。区域活动的安排不仅要考虑到内容要适合本班幼儿的发展水平，还要考虑到活动场地是否宽敞，光线是否充足等。我班根据幼儿的实际发展水平设置了美术区、益智区、加工区及生活区。考虑到美术角的水粉画及生活区的洗、切工具容易弄脏弄湿地面桌面，为了便于整理，因而把美术区与生活区设置在活动室；而益智区、加工区相对需要较大的操作场地，且易于整理，因而就设置在铺有地毯的午睡室中（教师在活动室可直接观察到午睡室），可让幼儿在地板上自由操作。同时，区角的设置比较灵活，可结合主题活动，难易程度及时减少或增设某一区角。 2、提供开放性的物质材料。供给幼儿足够的操作材料、教玩具，可促使幼儿在不断的尝试中激发创造的火花。我班在材料的准备过程中除了教师自己创作、收集材料外，还动员本班幼儿共同收集多种可再利用废旧材料。同时注意材料的多功能性，可做到一物多用，能满足不同幼儿的不同需要。如在加工区为幼儿提供大量的纸盒、瓶子、布头、不干胶纸、纸杯、果壳、吸管、瓶盖等等，幼儿可以用这些在成人眼中毫无用处的废旧材料做出汽车、房子、娃娃等玩具。这样每位幼儿都能找到适合自己的材料，每种材料在每位幼儿手中都有它不同的用处，使孩子们的创造力得到了充分的发挥。 3、让幼儿的作品有展示的机会。展览幼儿的作品，能使幼儿受到鼓舞，同时通过作品的同时展出又能起到相互促进的互动作用。本班在美术区设置的展览角，可让幼儿把平时活动的作品张贴在上面；在加工区安排了展览桌，供幼儿摆放作品，相互欣赏。在展览区中除了设置幼儿活动的作品，也放置着教师的范例，这样既有利于个别能力弱的幼儿在模仿成品的基础上进行创造，也能较清晰地引导幼儿设计新的物品。 二、保护幼儿好奇心，鼓励创造性 发展幼儿创新思维，首先要保护幼儿好奇心，鼓励幼儿积极尝试。幼儿心理特点的突出表现之一是好奇。什么东西都想摸一摸、动一动。幼儿在好奇心的驱使下，主动地去观察物体、摆弄物体、探究物体，其创新思维在此时容易萌发产生，教师切不可怕幼儿弄不好，浪费材料而包办代替，或者嫌麻烦，不给幼儿机会。例如，在美工区中，受传统影响，教师一般是做好一切准备，让幼儿照样折、剪、画、贴。虽然幼儿的作品整齐、漂亮，但如此却不能培养幼儿的创新能力，而只能是获得完成作品的结果。真正意义上的创新教育，是给幼儿提供有创造余地的材料和指导方法，使幼儿的创新思维得以发展。 例如，元旦来临之际，教师有意识地提出了布置活动室的要求，然后让幼儿们自己动手。小朋友们于是在各个区域里忙了起来。结构区里的幼儿用树叶插片插出鲜艳的“花篮”，美工区里的幼儿剪出美丽的窗花，有对角折的，有对边折的，形状各不相同。几位女小朋友用彩色皱纹纸做的拉花，有剪成穗状的，有彩环相扣的，挂在活动室的上方，分外夺目。虽然幼儿作品不及成人做的精细，但它们是幼儿自己用心设计、独立思考的结果。联欢时，幼儿主动向爸爸妈妈介绍自己的“杰作”，家长们看到自己孩子的作品，喜悦之情溢于言表。得到别人的肯定，幼儿体验了到自豪感和成功感，此后对这种活动更加感兴趣，更加踊跃地参与。 由此可见，幼儿有着很大的创新潜力和创造欲望，只要善于组织引导，便能够收到满意的效果。所以，教师不仅要支持幼儿积极尝试，而且还要鼓励个别的新奇想法，保护其好奇心，然后加以引导、激发、培养。 三、给幼儿自我的空间和时间 一位心理学家说过，“在游戏中儿童是自我主宰世界”，也就是说游戏是由幼儿自由选择、创造与表现自己的一种轻松愉快的