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《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告 《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告 PAGE / NUMPAGES 《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告 《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告 新沂市唐店镇中心小学 叶连忠 一、课题研究的背景和意 义 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读 和写作的基础。《语文课程标 准》的总目标指出： “培植热 爱祖国语言文字的情感 ”“认识 3500 个左右常用汉字。 ”并 “能 正确工整地书写汉字， 并有一定的速度 ”。而在一、 二年级的 阶段目标中又明确指出，要 使学生 “喜欢学习汉字，有主动 识字的愿望 ”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首， 能按 笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体 美。 ”从现在识字教学的 实际来看，我们教师识字教学形式 还比较单一，缺乏一套行之有效的识字教学的方法，学 生 的学习积极性不高，识字教学的效率普遍低下，学生学起来 很苦、很吃力，效果很不尽 人意。本课题的目的在于通过 实践和研究，促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握 低年级教学的侧重点，摸索出一套科学有效地识字方法，在 激发学生学习兴趣的基础上， 提高识字教学的效率，培养 学生的识字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。 二、 课题的界定 袁晓园先生指出： “世界上唯有汉字有字理。 ” 所谓字理， 是指汉字的构字依据和组 成规律， 而 “字理识字 ” 则是依据汉字的构字原理，通过对象形、指事、会意、形声 等造 字方法的分析，运用直观、联想等手段，进行析形索 义、因义记形的一种识字方法。字理 识字教学时间研究， 正是抓住了汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的表意性，以 汉字的构形理据为切入点，加深学生对汉字形义 的意义识记，提高识字教学效率。 三、课题研究的理论依 据 1、学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观 点构成：一是学习是一个主动建构的过程，二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经 验相结合。 2、主体教育论：学生是学习的主体，教育应该 充分发挥学生的主体性，激发学生的 学习兴趣，交给学生 学习方法，让学生在语文学习的实践中学会语文。 3、学生 思维特点：低年级的学生以形象思维为主，对于具体形象的事物具有非常浓 厚的兴趣，就容易理解和记忆，可以提高识字效率。 2 4 、遗忘规律：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗 忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后 少。所以，识字教学的巩固还要充分运用遗忘规律，在新认识的生字尚未遗忘时就开始巩 固练习，使新知识在大脑中的痕迹得到加深， 建立起牢固的神经联系。 四、课题研究的目标 探索字理识字的课堂教学模式， 掌握最基本的识字方法， 减轻学生负担，提高语文课 堂教学效率。激发学生学习汉字的浓厚兴趣， 培养主动识字的习惯，有较强的独立识字能 力，在丰富语言的同时发展思维，激发想像。尽早开发儿童的思维，培养儿童热爱祖国语 言文字的感情。 五、课题的研究对象 2011 —2012 学年度一年级小学生。 六、课题研究的步骤和 方法 1、准备阶段：（ 2011 年 6 月 ——2011 年 7 月）（ 1）、确定研究内容，制定了《字理识字法的实践与运用研究》课 题研究方案。 （2）、申报课题方案，获徐州市教育科学研究所个人课题立项。 （ 3）、系统学习了黄亢美老师编著的 《文字学基础与字理识字》一书，对文字学的 一些基础知识有了更深的了解，对汉字的造字方法及演变过程做到了基 本掌握，收获很大， 并于 2011 年 7 月 17 日上传了一篇 读书笔记。 2、实施阶段：（ 2011 年 8 月 ——2012 年 4 月） 1）、系统学习了贾国均老师编写的《字理识字教学法》、《字理识字研究与实践》两 本书，掌握了字理识字的几种基本的教学方法，了解了字理识字教学中要注意的一些具体的问题， （ 2）、借助工具书，借鉴了网络上的资源，参考 了广西柳州市的王秀雅老师的一些图片，用两个星期的时 间，把苏教版第一册的生字，依据 “六书 ”全部进行了分类汇 总。每 个字都通过图文并茂的形式，或演示字的演变过程， 或揭示字理， 为课堂教学提供了方便。 2012 年1 月14 日 相关材料已经上传。 （ 3）、在课堂教学中，我根据汉字的 造字特点和小学低年级学生的年龄特点，运用 形式多样的 字理识字法，大大激发学生的学习兴趣，提高识字效率。我 在教学中尝试了以 下几种方法。图示法。这种方法一般适 合教学象形字。图示的作用重在解决对汉字的溯源 问题。 在古文字阶段，象形字都很像一幅单线勾勒的简笔画，都是 根据物体的表状， “随 3 体诘诎 ”描摹出来的， 一望即知其为 何物，所以象形字具