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[笔记]上海教师资格考试 高等教育方法概论复习纲要 《高等教育方法概论》复习纲要 绪 论 高等教育方法是实施高等教育的方法。实施高等教育，就是针对大学生(包括 大专生、本科生、硕士研究生、博士研究生等各种层次的大学生)完成教育任务， 使他们成长为能够为社会服务的高级人才。所以，高等教育方法就是培养和教育大 学生的方法。 运用高等教育方法时，要注意如下原则: 一、要注意影响选择高等教育方法的各种因素，如大学生自身特点、教育内 容、接受教育的经历、具体教育情景等。 二、高等教育方法只有被恰当地使用，才能有好的效果。 三、教育有法但无定法，要注意创新与常变。 四、选用教育方法的最根本目的是提高教育效果。 五、本书以介绍高等教育方法基础知识、提高教师在学习和研究高等教育方法 方面的感悟能力为主，而不是规定在什么情况下一定要用什么方法。 六、高等教育方法是一种信息传递方式，这是由教育工作的性质所决定的。 人的成长主要依靠 “两个育”:养育和教育。养育是为对象提供物质环境，而 教育则是为对象提供信息环境。 第一章 大学教育内容的组织 第一节 大学课程的类型 一、概述 课程也称教育科目，它有广义和狭义之分。 广义的课程是指为实现专业培养目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教 各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。狭义的课程专指一门教学科目， 往往简称为 “课”，如政治课、外语课、高等数学课等。课程概念主要是从广义角 度而言的，也就是指某个专业的全部教学科目及其体系。 课程一词的最早提出者是英国教育家斯宾塞，他在1861年出版的 《教育论》 中把教育内容的系统组织称为课程。我国南宋朱熹所著 《朱子全书?论学》中有 “宽着有限，紧着课程”、 “小立课程，大作功夫”等句提到课程，指学习的范 围、期限、进程。 从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起 来的知识或观念的系统。 二、课程的类型 大学课程可从不同的角度进行不同的分类:按课程基础性，可以把课程分为公 共课程、基础课程、专业基础课程和专业课程; 按学生修习的必要性，可以把课程分为必修课程和选修课程; 按课程的信息表现形式，又可以把课程分为理论性课程和实践性课程。 (一) 公共课程、基础课程、专业基础课程、专业课程 1.公共课程 公共课程通常简称为公共课，一般是指所有大学里的所有专业的学生都必修的 课程。 目前我国规定的公共课程有三类:政治类、外语类、体育类。 公共课具有普及性的特点。公共课的教学对象群体较大，一般采取大班上课的 方式。由于公共课设计不同专业，学生具有较大的差异性，因此教师在授课过程中 应当注意到不同专业的差异。 2.基础课程 基础课程通常是某一专业门类的学生进一步学习其他课程的共同基础，它所提 供的思想、方法、理论知识是学生学习后继课程的重要工具。 3.专业基础课程 这类课程是学习某一专业的学生进一步学习专业课程的基础，包括本专业的基 础理论、基本知识和基本技能训练课程(亦称 “三基)。 4.专业课程 专业课程集中体现了具有专业的特点，是根据国家对该专业的大学毕业生在业 务素质上的特殊要求而设置的课程。专业课程又包括专业理论课、专业技术课和专 业实践课。 专业课程的实践性较强，在课堂讲授之外，可以适当地辅以案例教学及实验课 等比较生动的教学方法。 (二)必修课程与选修课程 这是一种与学分制紧密联系的课程分类。 1.必修课程 必修课程是指学习某一专业的学生必须修习的课程，一般为基础课程和专业基 础课程。 必修课程可分为公共必修课程和专业必修课程，公共必修课程包括公共课程、 基础课程，专业必修课程包括专业基础课程等。 2.选修课程 选修课程是指学习某一专业的学生个人可以有选择地修习的课程。 从内容来看，这类课程或是专业知识的拓展与深化，或是应用技能的训练，或 是研究方法的培养，或是文化艺术修养的提高，或是跨学科的拓展知识面的课程。 根据专业培养目标的相关程度，还可以把选修课程分为限制性选修课程和非限 制性选修课程。 限制性选修课程是指在规定的范围内选秀的课程，有 “套餐式”和 “拼盘式” 两种。 套餐式是指规定学生必须从所提供的几组选修课程中选择其中一组课程。 拼盘式是指让学生从指定的社会、自然、人文等类课程中选