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《地震中的父与子》说课设计2 《地震中的父与子》说课设计2 《地震中的父与子》说课设计2 《地震中的父与子》讲课设计 2 敬爱的评委，亲爱的老师们： 上午好！ 从八月的贵州之行，到十一月的武汉参赛，在这几个月的时间里，我考虑，我探访，我不停走进文本，切近学生。这个过程是困难的，也是快乐的。它促进我在专业上更快的成长，它将成为我人生中一段宝贵的回想。感谢全国小语会为我们语文老师搭设这样一个梦想舞台， 感谢全部在我成长道路上洒下勤劳汗水的人， 感谢为我这堂课付出无数心血的领导们、 专家们、老师们。 《地震中的父与子》 是一篇表现特别环境下的父子之情的课文，内容浅易， 但内涵深刻；语言平实，但令人震惊。这是一篇老课文， 好多名师都上过这一课， 光是人教网上挂出的教课 设计就有好几个， 要追求打破与创新很难。 学生的生活经历与文本有较大的差距， 如何才能在学生与文本之间搭设一座桥梁， 让学生渐渐走进文本， 深入文本， 遇到感染和熏陶呢？反省我的教课，我感觉自己做到了以下几点： 一、以疑促读，简化教课环节 课程标准在教课建议中指出：学生是语文学习的主人。教师是学生活动的组织者和指引者。 如何才能充足发挥师生两方在教课中的主动性和创建性呢？ 我感觉，教师应当教在学生有疑处。 只有这样，才能在有限的时间内提升教课的效率。 在这 堂课的教课中， 我以学生为主体，以疑问促阅读， 并相机浸透念书方法的指导。回首这一堂 课，整个阅读教课的过程，就是一个怀疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自 我建构的过程。大家看，上课伊始，学生针对课题怀疑，进而带动了全篇的阅读；以后，学 生针对父亲在废墟中发掘的语句进行怀疑， 感觉到了父爱的深邃伟大； 接着， 学生针对阿曼 达在废墟下的等候怀疑， 进一步领会到了阿曼达的了不起。以疑促读， 简化了教课环节。这 堂课的教课目的纯真明确：经过课文的详细描绘感觉父与子的了不起。教课构造简单朴素， 表现了高年级阅读教课的特色。 一其中心词了不起，牵一发而动浑身； 两个板块， 感觉父与 子的了不起，清楚了然；一条主线，不论发生什么，我总会跟你在一同！ ，贯串全过程。删 繁就简， 集中目标， 留出了更多的时间和时机让学生去自主活动， 促进每一个学生都获取了 发展。 二、发掘资源，丰富学生修养 课程标准指出： 阅读教课的要点是培育学生拥有感觉、理解、 赏识和评论的能力。 崔峦老师 也以前说过：就小学阶段来说，主假如培育学生拥有感觉、理解、累积和运用的能力。在这 堂课的教课中， 我注意发掘教材的潜伏资源。 如学生从课文对父亲的相貌描绘说出了自己仿 佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了３６小时， 联想到阿曼达在废墟低等了３６小时， 并由 此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？这样做， 填充了课文空白， 使学生更深地感 受、理解了父与子的了不起。又比方，学生在用不论总进行说话训练的过程中，对父亲的了 不起有了更深的领会， 我感觉一个直面困难、 永不言弃的父亲形象渐渐地走进了学生的心灵，我更惊喜地看到，在这一过程中，学生累积语言，内化语言，并灵巧地运用了语言。发掘教 材的潜伏资源，培育了学生感觉、理解、累积和运用地能力，丰富了学生的语文修养，让每一位学生获取了扎扎实实的发展。 我的这一堂课还存在着好多的不足之处，敬请各位专家、老师，多多责备指正！感谢！ （《我爱这土地》 《乡愁》）教案 自主预习 (1)诗人为什么不用 “肌理丰盈 ”之类的词而用 “沙哑 ”形容鸟儿唱的歌喉 ?从中你可领会到什么 ? (2)鸟儿歌唱的内容中， “土地 ”“河流 ”“风”“拂晓 ”有哪些深刻的含义 .联合时代特色，谈谈它们有哪些象征意蕴 ? (3)诗句 “而后我死了，连羽毛也腐化在土地里面 . 有”何深意 ? (4)诗歌的第二节与第一节有着如何的联系 ?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会遇到如何的 影响 ? （5）归纳本诗的要旨 . 乡愁 自主预习 2 诗人所抒写的 “乡愁 ”是如何跟着时间的推移而加深、升华的 这四种对象前表修饰、限制的形容词和数目词有什么特色 么特色 ?在诗中有什么表达成效 ?  ? ?它们共同突出了这四样东西的什 ③ 诗歌的第四节对诗意的拓展有如何的重要作用拓展延长  ? 1、台湾今世女诗人席慕蓉的《乡愁》 (详见课本 P5)也是抒写乡愁的，谈谈它与课文在表达 上各有什么特色？ 2．语言运用 . 余光中说乡愁是 “浅浅的海峡 ”，席慕蓉说是 “没有年轮的树 ”，那么，假如有一天走出家门， 你心中最惦念的是什么 ?请发挥想象，模仿课文，用美丽的比喻句尽现你的感觉 . 乡愁是；乡愁是； 乡愁是；乡愁是； 3、小结 同学们， “乡愁 ”是我国传统文学恒久常新的主题，像唐朝诗人李白的名作《静夜思》湾《次北固山下》 ：“