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2014 — 2015 学年度第一学期 东坑镇中心小学六 (2) 班语文教学工作计划 二、学情分析： 本班有学生 54 人，其中女生 24 人，男生 30 人。本 学期仍然由我担任二班的语文教学。从总体情况来看，这班 学生的学习兴趣并不浓，整个班级学习风气一般，虽然大部 分同学都能遵守学校的纪律，但同学之间在学习上能相互团 结互助的不多， 学生的语文基础知识掌握较差。 在知识方面， 大多数学生能在基础部分掌握的还比较牢固，但在对词语的 理解与运用能力方面，很多孩子只能借助工具书去理解，联 系上下文理解的能力没有形成。在阅读方面，有部分学生练 习题和短文根本就对不上号，不知道两者结合起来，边阅读 边思考，造成了读不懂文章和不能把握文章思想情感的现 象。在作文方面，有学生写的东西内容空洞，缺乏可读性， 美感差；甚至还有个别学生基本语句都不能写通顺。本学期 将重点从培养学生的学习习惯入手，加强阅读和作文练习， 提高学生的综合能力，力争教学质量有所上升。 二、全册教材分析： 1、基本结构： 本册教材按专题组织单元， 共八组， 依次是： 感受自然， 祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻 叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。 本册的综合性学习安排在第二组 “ 祖国在我心中 ”和 第六组 “轻叩诗歌的大门 ”。其中， “轻叩诗歌的大门 ”这 个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包 括 “活动建议 ”和 “ 阅读材料 ”两大部分。除去第六组，共 有课文 28 篇，精读课文、略读课文各 14 篇。这七组教材， 每组由 “ 导语 ”“ 课例 ”“ 口语交际习作 ”“ 回顾拓展 ” 四部分组成。课例包括 4 篇课文，精读课文两篇，略读课文 两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部 分课文后面安排了 “ 资料袋 ”或 “ 阅读链接 ” 。全册安排 “ 资料袋 ”三次，安排 “ 阅读链接 ”两次。 “ 口语交际习 作”依然作为一个独立的栏目。回顾拓展由三个栏目组成， “ 交 流 平 台 ”“ 日积 月 累 ” 是 固 定 栏 目， 另 有 “ 展 示 台”“ 成语故事 ”“ 课外书屋 ”“ 趣味语文 ”穿插安排，其 中， “ 趣味语文 ”“ 成语故事 ”“ 课外书屋 ” 各安排了两 次， “ 展示台 ” 安排了一次。 本套教材学习到五年级下册，学生累计认字 3000 个， 提前完成九年义务教育前三学段识字量。故从本册教材开始 不再安排识字任务。 本册要求会写 120 个字。 要求会写的字， 安排在精读课 文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检 测生字和积累词语， 在每组课文之后设 “词语盘点 ”。 其中， “读读写写 ” 中的词语是精读课文里的，由会写的字组成， 要求能读会写； “读读记记 ” 中的词语，有的是精读课文里 的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。本册 教材的注音方式与五年级保持一致。精读课文和略读课文中 不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只 在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生 字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为 便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调 读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。 2、教材的主要特点： （一）全面、准确地落实语文教学目标 （二）加强整合，使教材成为互相联系的整体 （三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方 式 （四） “ 口语交际 习作 ” 的编排，加强指导，明确要 求 （五） “综合性学习 ”培养学生的语文综合运用能力 （六）加强语文学习与生活实际的联系 三、全册教学目标： （一）知识与能力 1、准确把握教学目标 教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标 之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、 准确的落实。 首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级 语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的 学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础 上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到 什么程度， 学生掌握到什么程度， 都要做到心中有数。 其次， 教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和 学习目标，无论教学进行到哪