小学数学教材教法.pptVIP

生1：5+9=14 30+14=44。 生2：列竖式算。 生3：35+9=35+5+4=40+4=44。 生4：从35里拿出个1变成了34，1+9=10， 10+34=44。 生5：把9看作10，35+10=45，45-1=44。 生6：把35看成40，40+9=49，49-5=44。 第五十九页，编辑于星期二：十点 八分。 案例2: 9加几教学片断 （1）数小棒。先数出9根小棒放一堆，再数出5根小棒放另一堆，从9开始，继续数出5个数来而得到14。 （2）摆小棒。把9根小棒、5根小棒各放一堆，从5根一堆中拿出1根和9根放在一起。9+1=10，10+4=14。 （3）摆小棒。把9根小棒、5根小棒各放一堆，从9根里一堆中拿出5根和5根放在一起。5+5=10，10+4=14。 （4）推理。10+5=15，9+5=14。 第六十页，编辑于星期二：十点 八分。 案例3: 教学23-8 （1）23-1-1-1-1-1-1-1-1=15 （2）23-3=20，20-5=15 （3）23-10=13，13+2=15 （4）13-8=5，10+5=15 （5）10-8=2，13+2=15 （6）23-13=10，10+5=15 （7）23-5=18，18-3=15 第六十一页，编辑于星期二：十点 八分。 ?? （二）算法多样化的实施建议 算法多样化提倡的是一种探索、一种思维的创新、一种思想方法。我们期望算法多样，首先要改造“教”，通过“教”为小学生提供有利于算法多样的环境条件。我们应该从以下五个方面努力： 1、创设生动有趣的情境，在情境中提出问题，使小学生产生强烈的计算愿望。这是产生算法多样化的前提； 2、根据问题自动寻找可能有关的知识，为选择计算策略作好知识准备。这是产生算法多样的基础； 3、培养小学生根据自身认知方式与水平，决定计算策略的能力，并按策略进行计算。这是产生算法多样化的途径； 4、组织小学生充分交流各自的算法。这是算法多样化的呈现方式； 5、允许小学生选择自己喜欢的算法，适当、适时地引导算法优化，尝试评价不同方法之间的差异，寻找解决问题的最佳途径，并使学生体会到与他人合作的重要性。这是算法多样化的结晶。 ? 第六十二页，编辑于星期二：十点 八分。 算法优化要适时、适当地处理。实施算法多样化要注意不要为“算法多样化”而多样化，算法多样化应是一种态度，是一个过程： 一、是要给学生更多独立思考的机会。教师要舍得放手，要相信学生，让每一个学生尽可能找出自己解决问题的方法。 二、是要重视师生之间、生生之间的交流，培养小学生比较各种方法、发现其特点的能力，让小学生在交流比较中优化方法； 三、是要尊重小学生采用的方法，但不能片面追求形式化。教师不必“索要”多样化的算法，也不必为了体现多样化，引导学生寻求“低层次算法”。有时教材编排的算法在教学时学生没有出现，学生已经超越了的“低层次算法”，教师可以不再出示，没有必要走回头路。当然对学习有困难的小学生要注重培养一般的解决问题的方法。 四、是强调小学生学习过程的体验。互相尊重、换位思考、实事求是等品质的培养比掌握方法更重要。 第六十三页，编辑于星期二：十点 八分。 小 结 总之，算法多样化是此次课程改革的一个新的教学理念，它不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有利于学生的个性发展；是培养学生创新精神和创造能力的一个崭新平台；同时也是实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的一个新举措。它要求教师必须尽快调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，而应成为学生发展的指导者和促进者，并在新课程的实施中，与学生共同发展，共同成长！ 第六十四页，编辑于星期二：十点 八分。 十一、 “数与代数” 的教学案例及其评析 案例1:生活中的“数”的教学实践与反思 主题背景: 让孩子们主动用数学的眼光去观察、审视现实生活，尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略，从而真正成为学习的主体，这已经成为我们的共识。然而在目前的课堂教学中，只重落实知识技能，忽视学生对数学现实价值的体会；学科教学界限分明，忽视知识间的联系、迁移、促进与渗透整合……种种“数学与生活分离，知识与实践脱轨”的现象或做法仍普遍存在。下面就新课程一年级第一册(人教版)“生活中的数”的教学实践，谈谈在教学中“如何体现数学的应用性、生活性、开放性？”“如何在数学的课堂中渗透人文精神？”“如何在教学中促进综合素质的提高与能力的发