小学数学教材解读.pptVIP

◆《植树问题》 人教版教材： 两端都种： 棵数=间隔数+1 第三十一页，编辑于星期二：十点 八分。 ◆《植树问题》 人教版教材： 两端都不种： 棵数=间隔数-1 只种一端： 棵数=间隔数 第三十二页，编辑于星期二：十点 八分。 ◆《植树问题》 人教版教材： 环形道路上： 棵数=间隔数 第三十三页，编辑于星期二：十点 八分。 ◆《植树问题》 思考： 1. 从意义的角度出发：教材内容如何合理统整？ 走出经典框架 2. 从儿童的角度出发：教学组织如何打开窗口？ 突破学习困难 第三十四页，编辑于星期二：十点 八分。 解构·建构·重构 以几节课例，谈有效教学设计 杭州市求是教育集团马珏 第一页，编辑于星期二：十点 八分。 当前课堂教学主要问题： 传统课堂占主体地位的局面没有根本性改变： ——教师权威 ——师生关系单向，缺乏主动、缺乏动态生成， ——被教会，而不是主动学会…… 背后：分数第一 后果：“育”出的是以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。缺乏生存能力、缺乏健康的心智。对变化着的世界难于适应。 第二页，编辑于星期二：十点 八分。 为主动学而教： 建构主义学习理论从本质上帮助我们理解“学”与“教”的含义。 学习： 教学：帮助学习者更有效地进行知识的建构。 ——学习是学生主动把新知与原有认知结构作实质性联系的自我建构过程； ——每个学习者的认知结构、认知风格各不相同，学习是一个个性化的活动； ——那些已经纳入认知结构的学习内容及其与现有的认知结构无法发生实质性联系的学习内容都不在最近发展区内，学习就无法发生。 第三页，编辑于星期二：十点 八分。 ◆《真分数和假分数》 是除法的基础 ◆《植树问题》 ◆《平均分》 分数与除法的关系 用除法解决问题 第四页，编辑于星期二：十点 八分。 ◆《平均分》 例1：认识“平均分”。本节内容是学生学习除法的开始。学生对于除法含义的认识是建立在“平均分”的基础上的，“平均分”的学习对后继学习至关重要。其实“除”就是“分”， “分”的方法有很多种，“平均分”是多种分法中的一种。除法学习的难点，关键就是理解“平均分”。 第五页，编辑于星期二：十点 八分。 ◆《平均分》 例2，内容重点是教学“平均分”的方法。用适合的方法去分橘子，充分体现分法的多样化。让学生充分经历“平均分”的过程并形成相应的表象，不但关注“分”的结果，“分”的过程，同时更加关注“分”的方法。 第六页，编辑于星期二：十点 八分。 ◆《平均分》 例3：呈现在现实生活中平均分的另外一种情况———包含分（连续的减法）。等分与包含的对比,两种情况的不同点是分的方法不同；相同点是最后呈现的结果是一样的：都是每份同样多。 第七页，编辑于星期二：十点 八分。 ◆《平均分》 在日常生活中平均分物时，结果包含两种情况：一种是恰好分完的情况，这时没有剩余（即余数为0），表内除法涉及的就是这样的内容；一种是平均分后还有剩余的情况（余数不为0），这是有余数的除法要研究的内容。 第八页，编辑于星期二：十点 八分。 ◆《平均分》 思考： 1. 从意义的角度出发：教材内容如何合理统整？ 对比两种划分 2. 从儿童的角度出发：教学组织如何打开窗口？ 引发三次讨论 第九页，编辑于星期二：十点 八分。 ◆《平均分》 等分和除法整合 等分——用除法表示分的过程 等分和包含分的整合 分一分——画一画——写一写 关注形式 等分——包含分 对比平均分不同情况——凸显平均分本质“每份同样多” 关注内涵 第十页，编辑于星期二：十点 八分。 ◆《平均分》 唤起生活经验：什么是平均分？ 凸显概念本质：为什么都是平均分？ 丰富概念外延：平均分还有哪些情况？ 充分举例 充分讨论 充分对比 第十一页，编辑于星期二：十点 八分。 第十二页，编辑于星期二：十点 八分。 第十三页，编辑于星期二：十点 八分。 第十四页，编辑于星期二：十点 八分。 第十五页，编辑于星期二：十点 八分。 第十六页，编辑于星期二：十点 八分。 第十七页，编辑于星期二：十点 八分。 ◆《平均分》 明确 平均分的含义 了解 平均分的方法 对比 等分和包含分 渗透 平均分后有余 紧扣内涵：每份同样多 丰富外延：从过程和结果两个角度 整体孕伏：表内除法和有余数除法 第十八页，编辑于星期二：十点 八分。 ◆《真分数和假分数》 人教版教材：“真分数和假分数”是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系的基础上进行教学的。教材编排了两道结构相同的例题，即分别给出一组表示分数的图形，让学生观察、比较每个图形所表示的分数以及分子和分母的大小，再让学生想一想：“这些分数比1大，还是比1小？”在此基础上，分别概括出真分数和假分数的概念。 第十九页，编辑于星期二：十点 八分。 ◆《真分