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小学试题 数学广角--鸡兔同笼 第1课时 教学内容 教材第103页和第104页例1 教学 目标 知识与技能：1、了解“鸡兔同笼〞问题，感受古代数学问题的趣味性，提高学生学习数学的兴趣。 尝试不同方法解决“鸡兔同笼〞问题， 并使学生体会假设法的一般性。 在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 过程与方法：经历解决问题的过程，体会分析解决问题的方法。 情感、态度与价值观：体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生探究的意识和能力，激发学生学数学、用数学的兴趣。 教学重点 掌握解决“鸡兔同笼〞问题的不同思路和方法。 教学难点 理解“鸡兔同笼〞问题的本质特征，能解决“鸡兔同笼〞的变式问题。 教学方法 自主探究、小组合作讨论 教学准备 课件 教学过程设计〔含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图〕 设计意图 教学过程 情境导入 教师：我国古代民间流传着很多有趣的数学问题。大约在一千五百年前，古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题---“鸡兔同笼〞问题。 课件出示教材第103页主题情境图。 学生看图，教师绘声绘色地读古文：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？〞 学生先理解词义，再理解句子的意思。 雉：鸡 足：脚 几何：有多少只 〔板书课题：数学广角--鸡兔同笼〕 探究新知 教师：这个问题你们能解决吗？我们还是化繁为简，从简单的问题入手吧！ 课件出例如1 组织学生读题，理解题意。 让学生分组讨论：怎样解决这个问题？ 探究解决问题的方法。 猜想法 引导学生猜一猜： ?兔3只 3×4=12 鸡5只 5×2=10 共计 8个头 22只脚 脚的总数少了4只。 ?兔4只 4×4=16 鸡4只 4×2=8 共计8个头 22只脚 脚的总数少了2只 ?调整只数，兔多1只，脚多4只；鸡少1只，脚少2只。相抵多2只脚。刚好比24只脚多2只脚，脚的总只数是26只。 = 4 \* GB3 ④因此猜想、调整后，可得兔有5只，鸡有3只。 列表法 课件出示表格： 鸡 8 7 6 5 兔 0 1 脚 16 18 学生先独立完成表格，同桌互相订正。 假设法 引导学生思考：假设笼子里都是鸡，那么脚的总只数就会比实际少，而少算的脚只数就是少算的兔子的脚只数，每只兔子少算〔4-2〕只脚，少算的脚只数里有几个2只，就是几只兔子。 ?如果笼子里都是鸡，那么就有〔8×2=16〕只脚，这样就多出〔26-16=10〕只脚。 ?一只兔比一只鸡多2只脚，也就有〔10÷2=5〕只兔。 ?所以笼子里有3只鸡，5只兔。 教师：还可以怎样算呢？ 小组同学互相交流讨论。 教师：还可以假设笼子里都是兔。 归纳小结。 教师：在以上三种方法中，假设法是解决“鸡兔同笼〞问题的一般方法。你喜欢哪种方法？为什么？除了以上几种方法，还有其他方法吗? 试着用已掌握的方法解决《孙子算经》中的“鸡兔同笼〞问题。 学生试做。 做后汇报评议 拓展延伸 教师：古人是怎样解决“鸡兔同笼〞问题的呢？让我们一起去欣赏古人的巧妙思路，领略我国古代人民的智慧吧！ 学生阅读教材第105页的阅读资料，并谈理解和感受。 稳固练习。 教材第105页“做一做〞第1题。 组织学生在小组中交流解答。 指名汇报并说说解题思路。 教材第105页“做一做〞第2题。 指名板演，其余学生在练习本上完成。教师巡视，适当加以指导。 教材第106页练习二十四第3题。 教师引导学生看图理解题意，然后指名板演，其余学生在练习本上完成，师生共同订正，并鼓励学生多进行锻炼。 教材第107页思考题。 提示：可以把它看做“鸡兔同笼〞问题，用假设法解读。 小组交流，合作完成，并汇报，集体订正。 四、通过这节课的学习活动，你有什么新的收获？ 本课作业 王奶奶有5元和10元的人民币共20张，共125元。其中的5元、10元各有多少张？ 46个同学去划船，共乘坐10条船，每条船都刚好坐满。每条大船坐6人，每条小船坐4人。大船和小船各几条？ 某次数学竞赛共有15道题，每做错一道倒扣4分。小明每道题都做了，共得72分，他做对了几道题？ 板书设计 数学广角---鸡兔同笼 猜想法： 兔 鸡 脚 实际只数 说明问题 猜一猜 3只 5只 22只 少4只 26只 鸡多了 4只 4只 24只 少2只 26只 鸡多了 调整 5只 3只 26只 = 26只 正好 列表法 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1