人教版道德与法治六年级上册 公民意味着什么 肖意 教案 教学设计.docx

《公民意味着什么》第一课时——公民身份从何而来 【课程背景】 在现代国家建构中，国家认同具有十分重要的意义和价值。国家认同是指个人在心理上认为自己归属于该共同体，意识到自己具有该国成员的身份资格。国家认同表现为国民对国家具有持久的爱，在祖国面临生死存亡的关头，国民能赴汤蹈火，与祖国同甘苦，与同胞共患难。在新冠疫情期间，我国全体民众凭借高度的国家认同感，在党的领导下战胜了一次又一次困难，展现了牺牲小我成就大我的集体主义精神，使得疫情得以在短时间内得到有效控制。对任何一个国家而言，如果无法使国民确立起对自己的牢固想象，并形成强烈的认同感，国家就缺乏稳固的心理基础，也就很难应对重大变故的考验。因此，从世界范围来看，作为国家“软实力”的国家认同问题始终受到各国的高度重视。 要培养公民对国家的认同，公民教育起着不可或缺的作用。同时，通过公民教育培养合格公民,塑造公民民主政治观念对于我国推进民主政治建设也具有至关重要的意义。本课教学内容是公民意识教育，是本单元的起点。六年级学生大多不懂公民和国籍的双向连接关系，不知道不同国籍的人在公民权利和义务方面存在的差异。而且他们公民意识薄弱，容易造成缺乏公民身份认同和公民意识缺失等问题，因此，教师在教学时需要让学生知道公民和国籍的关系，并熟悉国籍的取得和丧失的方式，初步了解不同国籍的人在母国所享有的不同的法律地位，并通过本课的自主学习和引导性教学，唤起和强化学生对自己中国公民身份的认同感和责任感，重视公民意识的自我形成和公民素质的自我提高，深化国家观念，提高个人的公民道德水平和民主意识，养成关心家事、国事、天下事的良好习惯。 【教学设计】 一、教学目标 （一）情感态度价值观 通过学习，强化学生对中国公民身份的认同感和责任感，从感情上热爱自己的国家，从理性上理解作为公民与国家所具有的法律关系；引导学生重视自身公民素质的提高，自觉维护中国公民的形象和声誉。 （二）能力目标 通过创设情境、探究、讨论等方法，使学生懂得运用相关的法律规定去分析一些与公民身份有关的情境问题和材料，提高阅读与分析材料的能力。 （三）知识目标 理解法律所规定的“公民”的含义，知道公民和国籍的关系，并熟悉国籍的取得和丧失的方式，初步了解不同国籍的人在母国所享有的不同的法律地位。 （四）核心素养 当学生从课堂回归到日常生活后，能够形成正确的价值观念，积极主动承担起作为中国公民应尽的责任和义务，综合运用本课所学习到的相关法律知识去分析生活情境、解决生活中的问题。 二、教学重难点 （一）掌握中国公民身份的确认方法； （二）深化国家观念，强化对中国公民身份的认同感和责任感，自觉维护中国公民的形象和声誉。 三、教学过程 板块一：认识公民身份的现代含义 师：同学们好，我是宝安中学（集团）外国语学校的肖意老师，很高兴能够通过微课的形式能和大家一起学习。今天，让我们一起进入部编版六年级上册道德与法治第三课的第一课时，《公民身份从何而来》。 不同的场合，共同的身份 在生活中，我们在不同的场合承担不同的身份。比如现在，我是授课的老师，大家是学生。除此之外，我们还有哪些身份呢？ 生1：在超市里，我是顾客。 生2：在家里，我是爸爸妈妈的女儿。 生3：在电影院里，我是观众。 同一个人，会有不同的身份。场合不同，我们的身份也会不同。但是，无论我们去到哪里，有一个身份是共同的，那就是——公民。 （二）不同的国家，不同的公民身份。 世界上有70多亿人口，因为我们所处的国家不同，我们所拥有的公民身份也不一样。 在日常生活中，我们会通过各种渠道，了解到许许多多来自不同国家的人。比如在网络上，你可以收听到美国女歌手泰勒斯威夫特的歌曲；在书店里，你可以买到日本当代作家村上春树的书籍；在电视上，我们可以共同见证中国运动员们在东京奥运会上大展风采。在校园里，我们还能够认识来自其他国家的外教老师。（出示课本插图） 同学们，你们是如何理解不同国家的人的身份的？ 生1：他们的出生地不同。 生2：他们的外貌、肤色不同。 生3：他们的语言不同。 生4：他们的国籍不同。 刚才同学们说了许多理解，其中只有一种理解是完全准确的。那就是公民身份是由国籍决定的。我们平时所说的中国人、美国人、英国人等不同身份，实际上是通过不同的国籍来区分的。 （三）不同的公民身份所带来的差异。 师：那么不同国家的公民，在日常生活中存在有哪些差异呢？请同学们接着看以下场景。（出示场景） 小丽和家人从国外旅游回来时，在机场边检处办理入关手续。她发现这里分为“中国公民”、“外国人”等不同通道。 想一想，机场边检处为什么设置“中国公民”通道和“外国人通道？” 我们来听一听，这位同学怎么说。 生1：边检机关的工作人员需要对外国人持用的护照证件、签证、来华事由和停居留事项进行必要的识别、询问和核查，所耗的时间也比较长。中国公