初中语文_白杨礼赞教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析 学生经过初中一年的语文学习，虽然逐渐熟悉了初中语文教学，但因受疫情的影响，初一下学期基本上在家上课，效果可想而知，家长管不上，自制力又差的孩子，在学习上会感觉困难，畏首畏尾。一句话就是：学习习惯还没有培养好。再加上处于青春期，喜欢秀自己却不愿出丑，即使回答问题出错也感觉是大事，所以在课堂上，表现不积极。 本文思想内容深刻丰富，谋篇布局苦心经营，抒情方式灵活多变，用词造句精致讲究，是一篇散文精品，具有代表性和典范性。但是学生所处的时代与作者相距甚远，再加上初中生的年龄与心理特点，对于文章所要歌颂的情感不能做到深入理解。 效果分析 因受疫情的影响，初一下学期基本上在家上课，效果可想而知，家长管不上，自制力又差的孩子，在学习上会感觉困难，畏首畏尾。一句话就是：学习习惯还没有培养好。再加上处于青春期，喜欢秀自己却不愿出丑，即使回答问题出错也感觉是大事，所以在课堂上，表现不积极。 《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。在运用象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就非常贴切自然。 教学反思 一、《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。 二、阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。这一点在上课时没有照顾到。 三、因为第一次处在镜头下，又因为身体的原因，讲课有点拘束，思维打不开，导致有些东西讲的不如人意。 四、因受疫情的影响，初一下的学生没有养成良好的学习习惯，导致表达方面畏首畏尾再加上处于青春期，喜欢秀自己却不愿出丑，即使回答问题出错也感觉是大事，所以在课堂上，表现不积极。 教材分析 《白杨礼赞》是部编版初中语文八年级上册第十五课。本单元散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活。阅读本单元散文，要领会作者的情感，以此来培养学生的审美情趣和正确的价值观。 本文是一篇托物言志的散文，语言大气磅礴，其中所蕴含的情感需要学生通过听、读、说去感受。《语文课程标准》就此提出如下要求：语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力。 本文写于1941年3月，当时抗日战争正进入最艰苦的时期，北方人民在共产党的领导下坚强不屈，团结抗战，建立了强大的抗日根据地，给敌人以沉重的打击。茅盾以这篇散文借以赞美西北高原的白杨树，从而歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法，这同时也是本篇文章学习的重点与难点。 白杨礼赞教案 学习目标 1、整体感知课文内容，理清作者思路。 2、通过对白杨树形象的分析，理解白杨树的象征意义。 导入： 题白杨图茅盾北方有佳树，挺立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上游。羞与楠枋fāng伍，甘居榆枣俦chóu。丹青标风骨，愿与子同仇。 作者以白杨树的形象，表明了自己的革命气节和爱国主义精神 作者简介： 茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。中国著名作家、社会活动家。 主要作品有：长篇小说《子夜》《腐蚀》；中篇小说《蚀》三部曲（《幻灭》《动摇》《追求》）；短篇小说《林家铺子》，“农村三部曲”（《春蚕》《秋收》《残冬》）。 其代表作《子夜》，是中国现代现实主义文学发展的里程碑。 写作背景： 《白杨礼赞》写于1941年3月。在此之前，茅盾在新疆工作过一个时期，之后到革命圣地延安讲学。他目睹了北方抗日军民在共产党的领导下同心同德、艰苦奋斗、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，于是写下了《白杨礼赞》这篇热情洋溢的散文，讴歌了西北军民团结抗战的伟大精神和意志。 预习检测： 恹恹 旁逸 开垦 倔强 婆娑 虬枝 楠木 秀颀 参天 主宰 刹那 毡子 倦怠 无边无垠 坦荡如砥 整体感知： 1、阅读第一段，体会其在全文中的作用。 开篇点题 总领全文