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小学科学五年级上册 《光合作用是怎样发现的》教学设计 课程标准要求 1.培养学生初步的探究能力； 2.通过分析科学家们建立学说的过程和方法，学习如何更好地分析事实与证 据，并得出结论。 知识目标 1.使学生了解光合作用发现的过程，学习科学家锲而不舍的探究精神； 2.使学生领略科学家们发现和解决问题的科学思维方式； 3.通过光合作用发现过程了解其原料、条件和产物。 能力目标 1.培养学生查阅、整理资料的能力； 2.使学生学会观察和记录植物实验现象的基本方法，培养学生猜想陈述能 力。 情感目标 1.培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神； 2.培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学 思想教育。 教学重点 通过对光合作用发现过程中的几个经典实验的了解，使学生感受到科学发现 的艰难，科学方法培养的重要性。培养学生严谨的科学态度，激发学生的创新意 识。 教学难点 通过分析科学家们建立学说的过程和方法，学习如何更好地分析事实与证 据，并得出结论。 教学方法：阅读体会发、资源引导法、小组合作探究。 教学过程 一、导入： 视频资源导入，让学生感知植物的光合作用。 二、探究过程： （一）学生阅读体会 “光合作用是怎样被发现的”。 （二）小组交流五个实验的情况。 教师结合课件演示进行强调实验过程，加强学生印象。 1.1648海尔蒙特的实验 小组合作学习，讨论发言，得出结论：柳树苗生长所需要的物质，并不是由 土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。过渡 提问：海尔蒙特的实验结论 完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑 什么因素？ 讨论发言：可提到阳光、空气。看来，海尔蒙特的实验还是有很大的局限性 的。那么，后来的科学家又是怎样做的呢？ 2.1771普利斯特利实验 问题： （1）实验一中的蜡烛为什么会熄灭？ （2）实验二老鼠为什么会死亡？ （3）实验三蜡烛继续燃烧，老鼠活着，植物生长良好说明了什么？ （4）这组实验可以得出什么结论？ 小组合作讨论明确：植物能 “净化”空气。 提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚 至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢？讨 论回答引出下一个实验。 3.1779英格豪斯实验 分析英格豪斯的实验。 （1）英格豪斯的实验所选材料为绿色植物，如果不是绿色植物能成功吗？ 学生讨论回答后，教师强调：实验设计中所选器材要便于分析和观察研究， 这是实验设计中十分重要的。 （2）为什么要用玻璃罩罩住植物并进行密封处理？ 学生讨论回答后，教师强调：实验设计中要注意排除实验中其它因素的影 响，确保实验准确性。 （3）为什么将实验装置放在光照和黑暗两种环境中？实验采用的是哪种科 学研究的方法？ 学生讨论回答后，教师强调：采用对照实验的方法一定要注意唯一变量的原 则。实验设计要做到科学、严谨，无懈可击。 4.1782瑞士牧师谢尼伯实验 通过实验证明植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。在 此基础上，1804年瑞士学者索热尔对光合作用首次进行定量测定，发现在光合作 用的过程中，植物的增重量大于二氧化碳吸收量减去氧的释放量。因此他指出绿 色植物在光下同时还要消耗水，这也与海尔蒙特的结论相吻合。 5.1864萨克斯实验 分析讨论： 1、将绿色叶片先放在暗处处理几个小时的目的是什么？ 2、为什么让叶片一半曝光另一半遮光？ 3、能否将装有酒精的小烧杯直接加热？ 4、叶片一半曝光另一半遮光遇碘呈现什么颜色？ 实验使人们认识到，绿色植物在光下不仅能够释放氧气，而且能够合成淀粉 等物质，供给植物生长发育等生命活动所用。1897年，人们首次把绿色植物的上 述生理活动称为光合作用。这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。 提问：上述研究结果说明光合作用的原料和产物各是什么？ 学生讨论后回答。 总结：光合作用的原料、条件、产物各是什么？这样一个生产加工的过程是 在哪进行的呢？ 学生明确：光合作用的原料是二氧化碳和水；条件是阳光；产物是淀粉和 氧；场所是叶绿体。