【公开课课件】基于学习中心的读后继写“三情－三性”写作指导.pptxVIP

基于学习中心的读后继写“三情－三性”写作指导设计理念 1. 学习中心课堂课题组初步构建了“两段三单三环节”的模式：具体分为：第一阶段，即“个体自学阶段”，包含第一环节“个体自学”，发放“预习单”。教师针对教学重难点设计并发放“预习单”，学生在课前或课上以个体自学的方式，尽力自主把握知识总体状况、解决个体能独立解决的问题，并暴露和发现个体不能独立解决的问题。第二阶段，即“群体研学阶段”。针对学生个体自学不能解决的问题，组织学生之间围绕“导学单”进行互动研学以解决问题。此阶段包括两个环节，即第二环节“小组互学”，发放“导学单”，主要针对个体问题的小组互学环节; 第三环节“全班共学”，发放“拓展单”，主要针对小组问题的全班共学环节。2. 读后续写“三情”课题组提出：基于“三情（情境，情节，情感）—三性（逻辑性，批判性，创新性）”的“读双线—聚三情—预结局—明修辞—润语言—用技巧—巧书写—重反馈”的教学模式。教材和学情分析 续写语篇： 2017年浙江6月高考真题 （高三年10月月考试试题）学情分析：本次授课班级为高三（7）班，理科实验班。经过一学期的写作训练，学生已经对该写作模式有了一定的感悟。2021年5月的区级公开课（Charlotte’s Web 第一章节续写）侧重在该模式中对学生过程性写作的指导，本次授课侧重于引导学生利用元认知策略，以评促学。教学流程说明 课前，教师通过发放“预习单”，通过问题链的设计引导学生从“读双线-聚三情-预结局”出发，初步构建语篇框架，梳理基本信息，并合理推测四个续写点。教师通过师生前序教学共同制定的量化评价表引导学生进行课堂展示，并通过自评和他评发掘学生中的亮点，发现个体自学中的问题。 课上，教师通过引导学生进行小组研讨，分享个性问题，归纳总结共性问题，从“明修辞-润语言-用技巧”出发，针对共性问题根据“最近发展区”理论选出最 适宜本组提升的续写范文。学生通过小组展示促使思维外显，巧用元认知策略调控学习。最 后，教师通过发放“拓展单”，通过聚焦“逻辑性思维、批判性思维、创新性思维”的量化表，引导学生关注“巧书写-重反馈”，在“发现问题-分析问题-解决问题”的过程中，以评 促学，获得发展。课堂上，教师通过“小组互学”和“全班共学”等活动环节将“输入”与 “输出”融合交互进行，强调突出了“学生为主体，教师为主导”以及“深度学习”的教育理念。学生小组展示 G1Story mountainPredict the 4 points明修辞润语言用技巧The characters in the story人物介绍先wolfMac and the other two cyclistsPaul and Beeky，drove their carWhen:On a bright, warm July afternoonMac cycled from his home to Alaska with his friends.Mac rode alone because his friends had to repair his bikeMac met a wolf.Paul and Beeky drove by. What：个体自学阶段The story Who: Mac,two cyclists,Paul and Beeky,wolf Let’s think about what will happen!!What’s going on?Did they save Mac?How to save?How would they deal with the wolf? kill?How about the two cyclists?What did Mac think?Story MountainPaul and Beeky noticed the danger.Mac used bear spray to scare the wolf twice, but the wolf still chased after it.Mac pedaled alone and met a wolf.Two friends fell behind because they had to repair the bike.Mac cycled to Alaska with two friends.?Predict the 4 points预测续写点The car abruptly stopped in front of the him.Point1:Paul and Beeky helped Mac and Mac got into their car.Point2:The Wolf attacked the car but found