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《草原》说课设计 《草原》说课设计 一、说教材 著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下了《草原》这篇访 问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及 受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美 的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人 民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的 大家庭。 这篇课文的教学目标主要有两点：一是从文章的思想内容出发考 虑，让学生感受草原景色美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏 陶。作者笔下的草原风情图如诗如画令人陶醉，是感情朗读的极好 素材。通过感情朗读的训练可以深化对文章表达情感的体会。因此， 第二个教学目标确定为有感情地朗读课文，感悟、积累优美的语言， 培养学生的审美情趣。 反复地、有感情的朗读，也是这篇课文的教学重点。通过突出重 点借以突破教学难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!” 的深刻含义。 在确定了教学目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课 时。在第一课时中，师生一起解决了为数不少的生字，读熟了课文， 理清了文章的脉络是着力表现草原的“景色美、人情美”。此次， 我向大家汇报的是第二课时的教学。下面，我就谈谈自己的教法与 学法。 二、说教法与学法 古希腊学者普罗塔说过：人的头脑不是一个被填满的容器，而是 一束需要被点燃的火把。为了达到目标，突出重点，突破难点，解 决疑点，我通过抓住明线、紧扣暗线的做法，牢牢掣住“情”字这 个关键，把理解课文内容，把握作者感情，升华民族精神的教育融 为一体。利用多媒体课件展现美景，动听音乐想象情境，有感情地 朗读再现场景等多种形式，唤起了学生对美的向往和求知的渴望， 使他们能够更好地拓展思维，更深层次地体味美的意境，最终“水 到渠成”，轻松地突破了难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草 话斜阳!”的深刻含义，并大胆鼓励学生质疑，巧妙引导，资料铺垫， 将“蒙汉情”升华为“民族情”，进行民族大团结的教育，实现整 个教学目标。 三、说教学程序 1、激趣揭题，牵出明线 上课伊始，我以充满激情的开场白带领学生回顾本学期所学课文 带给我们的快乐，“登上长城、走进北国、浏览桂林漓江、飞到鸟 的天堂……”薄薄的语文书，使我们大家人在课堂，心在飞翔…… 这一行行动人的文字使学生对即将要 学的课文充满了期待，为心的继续飞翔鼓足了劲、加足了油。学 生在第一课时理清文章线索和快速浏览课文的基础上，很快牵出文 章表现草原景色美、人情美的这条明线，并迅速开始了认识草原景 色的学习。 2、“读占鳌头”、突出重点 新的`课程标准告诉我们，学语文，首先要把握好语言的工具性。 多读、多背，是古今中外公认的学习语言的基本规律。引导学生从 小和尚念经、有口无心的读上升到饱含深情、充满激情的诵，也是 衡量学生是否突破难点理解“蒙汉情深”的关键。因此，接下来的 课文教学，我采取的“读占鳌头”的学习方法。 首先是精读草原景色一段，品味意境美，掣起“暗线”，品味 “动情”。 启发想象，体味文章的意境美。审美教育能有效地培养和激发学 生丰富的想象力和创造力。而发达的想象、联想能力，能够帮助学 生掌握多种多样的艺术形象，发展学生感受美的能力。《草原》中 写羊群在小山丘上“上上下下”，真象给无边的绿毯绣上了白色的 大花。我让学生展开想象，向老舍先生学习，用自己的比喻句重新 描述这样的美景，使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态 的美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体味了美的意境。 巧设活动，增强美的趣味。完成美育和智育融合的最重要手段， 是把死板的课堂教学转变成具有美学趣味的活动。《草原》中在写 小丘的绿色和线条的柔美时有这样一句话：“……只用绿色渲染， 不用墨线勾勒……”“渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲 起来抽象难懂，我让两名学生用美术描绘的方法分别为同学们解释 这两个词语，学生寥寥几笔，大家便轻松理解了“一碧千里”的美 的精髓。 多媒体展现草原风光。在优美的音乐声中再现草原美景，牵起了 作者初步动情想高歌一曲、低吟小诗这条暗线，并引导学生拓宽视 野，会低吟一首怎样的小诗?课内外结合在“敕勒歌”、“赋得古原 草送别”深情吟颂中结束了此段的教学。 接下来，我设计了一段融合“赛马、迎宾、热情会面、盛情款待” 内容的音乐，组织学生在音乐声中放飞自己的想象，模仿主客双方 的