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产教融合背景下高职院校兼职教师发展路径探析 摘 要：高职院校兼职教师，是职业院校教师队伍的重要补充，但同时兼职教师队伍的建设与管理尚存在许多瓶颈，本文分析了职业院校兼职教师发展遇到的困境，并且从经费管理、培训、制度、岗位等方面给了相关的建议。 关键词：兼职教师；经费保障；专业培训；层级管理 兼职教师专业发展指利用外界条件，加上兼职教师自身努力，使兼职教师逐步成为成熟教师及其可持续的专业发展过程。基于目前职业教育的产教融合背景，高职院校如何建设一支相对优秀的高职院校兼职教师队伍，最大化地探讨教育与产业的高效结合，是当前需要探讨的重要问题。 一、目前高校兼职队伍存在的困境 （一）兼职教师专业发展面临的主要困境是相关政策缺失，导致管理不到位 兼职教师专业发展的内驱力不足，导致兼职教师整体素质不高。根据对高职院校调研情况知道，主要存在三方面的问题：一是聘任方面，兼职教师队伍结构不理想以及教学效果不理想；二是管理问题，授课时间不确定、任没有延续性以及未建立培训体系；三是自身问题，责任意识不强和成就感较低。 （二）高校兼职教师资源开发力度不大，行业企业资源未被充分发挥 现代职业教育的发展，需要兼职教师的加入。各级教育行政机构相继出台关于职业教育引进兼职教师的相关政策，鼓励企业工程师、技术人员到高职院校兼课。但是，目前针对高职院校兼职教师的教师资格评定、福利待遇、职业能力培训、教学成果评估等方面缺乏规定，导致高职院校在开展工作时缺乏遵循依据。因为在制度上、待遇上、组织上缺乏有效地保障，兼职人员的工作热情很难被完全调动起来，导致行业资源未被充分发挥。 （三）兼职教师在工作中归属感低，身份需要认同 兼职教师身份感认同与所兼职的单位的校园文化、学校管理制度，时代背景息息相关。有些职业教育发达国家，会通过立法的形式保护兼职人员的合法身份，规定其权利与义务。在我国，对职业院校兼职教师的法律规定，还在起步阶段。现实教学中，也存在部分职业院校将兼职教师作为应当教学的应急之需，未给予其相应的权益与职业发展的规划。兼职教师本身因为其职业背景、生涯、对教师行业的了解情况不同，对自身“教师”身份的自我认同感偏低。 （四）兼职教师的专业能力有待提高 对教师的素质要求越来越高。高职院校兼职教师大多来源于企业，未接受过系统的职业教育教学理论的培训。教师又是专业化非常强的职业，需要懂教育心理学，以及掌握一定的教育技巧。大部分兼职教师对于职业教育的人才培养模式、职业教育发展的规律、学生主体情况的分析缺乏应有的认识。 二、高职院校兼职教师管理策略分析 （一）规范兼职教师引入程序和任职标准，加强兼职教师管理 建立兼职教师资源库，制定和严格执行聘任标准。开展符合兼职教师的教学培训，实行专职教师帮带兼职教师制度。学院可以开发兼职教师培训资源包，尝试为兼职教师提供校内岗前培训、教学业务能力培训等，对兼职教师开展教学业务指导。提高其专业技能与职业归属感，师资队伍的质量是职业院校提高教学质量的关键，兼职教师也是职业教育教师体系的重要的部分。尤其对于只在企业工作过的教职工，更要加强对其教学专业能力的培训。对于兼职教师入职前，更要多方位、多角度培训，提高其对职业教育教学规律的认识。 （二）高职院校兼职教师队伍分层级管理策略 对高职院校兼职教师的管理必须教委、学校和社会共同参与，形成兼职教师管理体系。分层级的管理，就是分别由教委有关部门、学校以及社会对兼职教师管理，应该有个清楚明确的职责分工。教委的管理首先应体现在制度的建立上，应制定兼职教师管理制度，对兼职教师的任职资格要求、聘用、待遇、考核等基本要求做出具体的规定，为高职院校在聘用兼职教师时提供一个参考依据；另外，对一些政策性问题，教委应给出明确的享有同等资格的规定，如，进入高职院校兼职的兼职教师同样和专职教师一样，可以获取教师资格证，评聘职称等。 （三）兼职教师队伍建设经费应该得到保障 关于兼职教师经费在《职业学校兼职教师管理办法》中专门进行了明确，建立政府、学校、企事业单位多渠道筹措兼职教师经费投入机制，明确职业学校可以在事业收入中安排一定经费支付兼职教师报酬，鼓励有条件的地方安排财政专项资金予以支持。事实上，基本上的学校都没有按照文件要求来执行，因为这种要求缺乏行政操作性，若不建立刚性机制，难以有效落实。在这个地方，应该明确各级各类兼职教师应该享受什么样的待遇，才能真正保障兼职教师的建设经费。 （四）兼职教师的岗位需要落实 职业院校的兼职教师特指的是担任“特定专业课或者实习指导课教学任务”的教师，其目的是补充实践应用型教学环节，什么是特定专业课，应该对此有所界定。教育部或者教委应该出台相关文件进行明确。所谓特定专业课应该是在新技术、新工艺、操作方面要求较高，需要掌握较强的技术技能，实训性比重较