高中数学8.5.1直线与直线平行（单元教学设计）.docxVIP

8.5.1直线与直线平行 一、内容和内容解析 　　1．内容 　　基本事实4（平行线的传递性）与“等角定理”． 　　2．内容解析 　　我们对几何对象的研究，往往遵循从一般到特殊的顺序．前面在学习了平面及其三个基本事实的基础上，学生已整体认识了空间点、直线、平面的位置关系，故本节内容将聚焦空间直线、平面间的特殊位置关系——平行，包括直线与直线平行、直线与平面平行、平面与平面平行． 　　本课内容将学习直线与直线的平行．它是后面学习直线和平面平行的判定定理的基础．基本事实4表明了平行线的传递性，可以作两条直线平行的一个判定依据．其直接作用是证明“等角定理”．“等角定理”是后续研究异面直线所成的角、二面角的平面角等空间角必备的基础知识． 　　基本事实4的得出过程是由学生对典型实例进行观察，然后猜想、概括出相关结论，是一种合情推理．而对于“等角定理”，则是在类比的基础上进行了演绎推理和逻辑论证．这种直观感知、操作确认、思辨论证的研究问题的模式在后面的学习过程中将不断重演．因而本课作为本节内容的第一节，需让学生对我们研究几何问题的“套路”有一个大致认识． 　　基于以上分析，确定本节课的教学重点：平行线的传递性和“等角定理”的探究． 　　二、目标和目标解析 　　1．目标 　　（1）探究并掌握基本事实4（平行线的传递性）． 　　（2）探究并证明“等角定理”． 　　（3）结合基本事实4和“等角定理”的探究，体会平面图形结论在空间图形中的推广，体会研究几何问题的一般方法． 　　2．目标解析 　　达成目标（1）的标志是：学生能类比平面中平行线的传递性，并结合生活实例，概括得出空间中平行线的传递性，并能用其证明一些具体问题（比如“等角定理”）． 　　达成目标（2）的标志是：学生能够类比平面中的相关结论，猜想出空间“等角定理”，能够依据基本事实4对性质定理进行证明，并在证明过程中注意分类讨论． 　　达成目标（3）的标志是：结合基本事实4和“等角定理”的探究，认识到某些平面图形中的结论是可以类比推广至三维图形中，并在探究过程中，体会直观感知、严格论证的研究空间几何问题的基本模式． 　　三、教学问题诊断分析 　　基本事实4和空间等角定理的内容本身并不难理解，尤其是基本事实4，它是从生活实例中总结出来的，作为一个公理，不证自明． 　　本课的难点在于空间等角定理的证明．一方面证明过程的严谨性（要注意分类讨论），另一方面，需将条件中的平行关系通过构造全等三角形，从而得到角度之间的关系，这一过程对学生而言，有一定的困难，需老师加以引导． 　　四、教学过程设计 　　（一）探究基本事实4（平行线的传递性） 　　问题1：我们都知道，在平面内，若两条直线都与第三条直线平行，则这两条直线互相平行．那么在空间中，是否也有类似的结论呢？你能结合生活中的例子佐证你的判断吗？ 　　师生活动：教师请学生踊跃发言，让其多列举一些例子．教师可以设计一个动手操作的环节——让学生准备一张矩形的纸片，将其对折几次后再打开，观察折痕是否两两平行，也可以结合长方体模型进行观察．让学生在诸多实例中直观感受到空间中的平行直线依然具有传递性． 　　设计意图：从平面结论出发，自然地联想到平面中是否有类似的结论．结合大量实例，感知结论的正确性，总结形成基本事实4． 　　（二）应用性质，巩固加深 　　例1　如图，空间四边形ABCD中，E，F，G，H分别是边AB，BC，CD，DA的中点．求证：四边形EFGH是平行四边形． 　　师生活动：以师生问答的形式完成证明活动． 　　追问1：如何证明一个四边形是平行四边形？ 　　预设学生回答：证明它的一组对边平行且相等，或者是证明其两组对边分别平行． 　　追问2：条件里诸多的中点让你想到了怎样的平行关系？ 　　预设学生回答：中位线，它平行且等于底边的一半． 　　追问4：如果题目再增加条件AC=BD，那么四边形EFGH又是什么图形？ 　　预设学生回答：菱形． 　　设计意图：基本事实4的简单应用，体会平行线的传递性． 　　（三）探究并证明“等角定理” 　　问题2：平面内，如果一个角的两边与另一个角的两边分别对应平行，则这两个角相等或互补．在空间中，这一结论是否依然成立呢？ 　　设计意图：在定理给出之前，先在长方体模型中给出两组实例，让学生验证相关结论在空间中依然成立． 　　追问：通过上述特例，我们发现在空间中，如果两个角的两条边分别对应平行，则这两个角相等或互补，你能严格地证明该结论吗？ 　　师生活动：教师板书该定理，并画出相应的示意图．然后以师生问答的形式共同完成其中一种情形的证明．另一种情形交由学生自主完成．教师可以先让学生回顾初中时证明两个角度相等的常用方法有哪些．通过证明两个三角形全等，可以证得两个对应角相等．若学生有回答其他答案，老师注意与学生一起分析在解答此题时是否可