《小学数学课程与教学》第三章小学数学教学设计.pptxVIP

;;加涅曾在《教学设计原理》（1988年）中指出：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。” 帕顿在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”;赖格卢特对教学设计的定义同对教学科学的定义基本上是一致的。因为在??看来，教学设计也可以被称为教学科学。他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”;梅里尔等人在发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。” 美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”;二、教学设计的原则;教学设计是一项系统工程。它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择及教学评估等子系统所组成的。各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。各子系统的功能并不等价，如教学目标起指导其他子系统的作用。教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，最终达到教学系统整体优化的目的。;教学设计的各子系统具有程序性特点，即各子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响后一子系统，而后一子系统依存并制约前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计应体现出程序的规定性及联系性，确保科学性。;教学设计必须具备两个可行性条件。 （1）符合主客观条件：主观条件应考虑学生的年龄特征、已有知识基础，以及师资水平等；客观条件应考虑教学设备、地区差异等。 （2）具有操作性：教学设计应能指导具体的实践。;教学效果测评应以教学过程前后的变化及对学生作业的科学评估为依据，以获取反馈信息，修正、完善原有的教学设计。;三、教学设计的目的和方法;第二节 小学数学教学设计流程;;一、小学数学教学设计流程;评课，顾名思义，即评价课堂教学，是听课活动结束后的教学延伸。;;;全面。确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，进而全面提高学生的数学素质。 适度。要从具体的教材和学生的实际情况出发，确定教学目标。不同学生的认知水平和动机是有差别的。教师拟定的教学目标要有层次性，应适用于上、中、下三类不同水平的学生。另外，在教学过程中，若出现事前没有预想到的情况，可以适当调整教学目标。 明确。教学目标的表述要简洁明了，突出教材的重点、难点和关键，具有导向和标尺的作用。为了实现教学目标，教师应恰当地组织教学。如果教学目标模糊，教师上课就没有方向，也无法判定教学效果是否达到。 具体。当确定一堂数学课的教学目标时，必须使其贴近本节课的教学内容，切忌笼统、泛泛而谈。教学目标要具体指出本节课应该让学生了解哪些数学事实，理解哪些数学概念，掌握哪些数学原理、数学技能，形成哪些态度和观点。;;（三）设计教学过程;;1）教师 教师在教学过程中的作用集中体现为“点拨”和“引导”。教师是教学过程的主导者，必须根据一定的教学目标，协调学生、教学内容等因素及其关系。 2）学生 学生既是教学的对象，又是教学的主体。在“教”与“学”的矛盾中，矛盾的主要方面是“学”，即“学生的学”是教学中的关键问题，“教师的教”应围绕“学生的学”展开。 3）教学内容 教学内容是教师在教学活动中传递给学生的全部信息，包括教学目标、教学方法和手段、教学组织形式和教学环境等。;;3）协作交流，释疑解难 交流的过程促进思维的开拓，有助于学生释疑解难，增进学生之间团结协作的精神，为培养学生的合作意识，提高人际交往能力奠定良好的基础。 4）汇报成果，解决问题 学生在小组内探索、交流、达成共识后，由各组组长汇报学习成果。学生的回答没有对错之分，只有合理与不合理之分。教师可提出适当的建议帮助学生解决问题，以充分体现学生的主体地位，培养学生的创新思维。 5）课外延伸，实践运用 培养学生的实践能力是素质教育的要求，也是时代赋予的重要任务。因此，课后要注重学生对所学知识的实际运用。;教学反思就是教师对自己的教学活动过程进行全面、深入、细致的思考和总结，对自己的行为、做出的决策及由此产生的结果进行审视、分析的过程。 反思的本质是