《关雎》优秀教学设计.pdf

《关雎》教学设计 一、教学目的及要求： 1．了解有关《诗经》的基本知识。 2 ．理解这首诗的主题。 3 ．了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。 4 ．要求学生反复诵读，背诵这首诗。 二、教学重点：理解这首古诗的主题。 三、教学难点：了解赋、比、兴的表现手法。 四、教法和学法：诵读法、师生互动法、多媒体辅助教学法、研究性学习法等。 五、教学过程： （一）导入 我给大家讲个故事： 大宋年间， 辽国使者出使大宋， 这辽国使者对大宋朝文人的 才学早有所闻， 于是，想以他本国一直无人能对的死对来为难他们。 且听他出的 上联是：三才天地人……，（多媒体显示） 串讲：这上联一出， 只见当时在朝的文武官员个个面面相觑， 摇头叹息， 同学们， 难道真被一小国使者难住了不成。 我们来对对看， 怎么样？不过， 同学们对联接 触得可能不多，我给大家提示一下，“三才”最早出自《易经》，“三才”的内 容是天才、地才、人才。那什么内容也包括三部分？请大家打开书本仔细阅读 《诗 经》的注解一，你也许能马上对出下联。（学生看书，教师提示学生勾画重点） 串讲：有谁能对？（《诗经》风雅颂，很不错，你已是半个东坡了。） 明确：幸亏我大宋朝有博学多才的东坡先生在，只见他略一沉吟，对：四诗风雅 颂（多媒体显示）《诗经》将大雅与小雅，合称为“雅”，故此将“风雅颂”称 为“四诗”。三对四，天地人对风雅颂，非常工整，得此对句答复，辽使为之赞 叹惊愕，佩服得五体投地。 师： “风”指什么？“雅”指什么？“颂”指什么？《诗经》是我国第一部……？ 串讲：最能代表《诗经》成就的是“国风”。“风”注解上说是“地方歌谣”那 到底是写什么内容的呢？为何有如此高的评价呢？我们来看 《诗经》的首篇 “关 雎”，它在很大程度上体现了风的特色。 （二）理解主题 1．范读全诗 注意字音和停顿。（多媒体显示） 2 ．自由读（注意注释中的字音） 朗读指导 关关／雎鸠，在河 / 之洲／窈窕 ／淑女，君子／好逑。“鸠”“洲”“逑”韵角中都有 ou ，并在同一位置上重 复，要拖长读，显出声音的回环和谐。 3 ．齐读（正音、停顿：关关 / 雎鸠） 整体感知 提问：诗也就是歌。刚才我们已经了解到，风中的诗都是地方民歌。这是一首什 么样的歌曲？（爱情） 4 ．是男子追求女子呢，还是女子追求男子？何以看出？（多媒体显示） 问： “好逑”、“窈窕”是什么意思？（君子好逑，注意“好”的读音为第三声， 因为意思为 “理想的配偶”不是喜欢配偶。 “窈窕”是内在美和外在美的结合。 ） 串讲：男子追求女子，经历哪些过程？这整个过程我认为是一个完整的爱情故事， 也可以说是爱情的三部曲。（多媒体显示主题内容分析） 5 ．请同学们仔细研读，哪三部（哪三个阶段），用三个词语分别概括。 学生讨论：（相爱或相恋，相即互相，是双方的。这是两相情愿吗？） 明确：钟情（多媒体显示）哪几句诗写的是这一阶段的？（根据学生的回答多媒 体逐步显示） 串讲：钟情于女子以后， 第二阶段呢？用什么词语来概括？哪些诗句？ （多媒体 显示） “寤寐”“思服”什么意思？讨论后明确：追求 （多媒体显示） 串讲：你认为追求的结果是怎样的？理由呢？这一阶段用什么词语来概括？ 讨论明确：结合（琴瑟友之，钟鼓乐之）（多媒体显示）“友之”“乐之”是什 么意思？ 对这个结果历来有争议。 有些人认为这是一种美好的幻想。 也有人认为这是追求 的结果，也就是结合了。理由是：钟鼓是我国古代的大型乐器，不象现在的年轻 人拿把吉他， 到人家姑娘面前叮叮咚咚敲上一阵。 撞钟击鼓不是随随便便， 任何 人都能有此排场的， 只有贵族在迎娶新娘时才有如此隆重的场面。