会计电算化课程对能力培养的有效途径.docxVIP

2 2会计电算化实践教学现状 会计电算化课程对能力培养的有效途径 会计电算化课程对能力培养的有效途径 1会计电算化课程特点分析 会计电算化课程具有非常强的实践性，该课程的开设目的在于让学生的实践技能得到提 升，这就需要学生在具备完善的会计理论知识体系之后能够实现会计工作的计算机操作。由 此可知，会计电算化课程需要对实践教学进行深入探索，以实现学上实践能力的提升，完成 预设的教学目标，要想通过会计电算化课程来培养学生的实践能力，就需要先对该课程有正 确的认识。 1.1知识面较为广泛 通过对会计电算化课程分析可知，它具有很强的综合性，其中包括会计学、计算机信息 技术以及管理学等学科内容。所以，展开课程实践教学就需要先对学生的财务理论知识进行 教授，之后还需要对学生的计算机应用技能进行提升。在了解其相关课程之后我们能够清楚 的认识到，电算化在会计内容学习中起到了重要的衔接作用，能够将学生的理论知识转化为 实践技能。 2实践性强 实践性是会计电算化的另一显著特征，从学生的角度来说，该课程充满了抽象而晦涩的 理论知识，在理解时具有很大难度。因此，在教学过程中教师需要重视对学生进行必要的指 导，给学生留有充足的实践空间，通过综合实训这一平台为学生提供更多实践的机会，让学 生在练习中实现知识的掌握与技能的提升。正是由于课程所具有的实践性，学生的学习热情 得到激发，有助于教学过程中实用型人才的培养。 3更新速度快 会计电算化的最初目的就是为了对让单项业务处理得到简化，之后逐渐开始对手工会计 核算进行替代，如今会计电算化已经实现了财务业务一体化。这就表明会计电算化所设计的 范围逐渐扩大，这也与当前社会的发展需求相吻合。从我国宏观的角度来说，国家会计制度 与准则也日趋完善，并随着社会发展而不断更新，逐渐与国际会计制度接轨。因此，会计电 算化课程也需要顺应时代发展，对其内容进行更新，优化教学方法，在课程内容设置上需要 重点显示实用性与时代性，保证教学与社会发展相统一。 L4对教师提出更高要求 由于会计电算化课程具有应用性与实践性的特点，因此对教师也提出了更高的要求，教 师需要重视自身主导作用的发挥，让理论与实践在教学中交相呼应，在对学生实践能力进行 培养的过程中，丰富教学内容，提高教学质量。要想实现这一目标就需要教师具有较强的业 务水平，在对教学内容有充分了解的前提下合理组织课程教学，优化教学模式，让学生在学 习中强化实践能力。此外，作为新时代的教师，还需要重视自身知识体系的完善与更新，强 化教学能力，将新型教学方法融入教学活动中。 2.1教学内容单一 就目前会计电算化的实践教学来说，其教学内容非常单一，会计电算化是应用型课程， 这就需要理论与实践紧密关联。但是通过对我国各大院校进行调查表明，当前所适用的教材 与软件严重滞后于教学需求。在实训过程中选择的应用行业非常单一，这就使得学生的知识 面无法得到拓宽，技能提升受到严重阻碍。从学生的角度来说，他们在毕业之后通常会就职 于不同行业中，单一行业的实践教学就导致学生的操作能力有限，自身能力无法满足工作岗 位的实际需求，从而影响学生就业。除此之外，会计电算化课程所使用的教材并没有重视对 经济业务内容进行更新，知识深度不足，学生在学习时无法对当前行业的发展情况有正确认 识，限制学生在工作后能力的发挥。教学软件更新不及时同样会对学生实践能力的提升产生 负面影响，有些院校所适用的软件版本较低，与当前行业的实际应用不符，学生的练习无法 发挥出真正作用，实践训练的实用性被弱化。 2课程结构不合理，教学模式陈旧 很多院校对会计电算化课程的重视不足，课时数量相对较少，课程在专业课程中所占比 例非常低。而实践教学的开展需要有充足的时间，由于时间较少使得实践教学的内容较为单 一，课程结构不合理。学生在实践过程中无法了解会计工作的全部流程，对工作内容的认知 较为片面，这就会对学生未来的工作产生不利影响。此外，受时间因素影响，学生无法深入 系统的熟悉软件应用，学生动手实践较少必然无法实现实践能力的提升。当前很多教师在教 学中所应用的教学模式非常陈旧，仍然是传统的讲解与演示。实践教学也是先由教师演示， 学生按照演示内容进行操作，整个教学活动都是将教师作为中心，学生被动接受知识。由于 学生主体地位被忽略，教学中缺乏学生思考能力的培养，长此以往，学生会逐渐丧失思考问 题、分析问题的能力，对教师产生强烈的依赖心理。所以，要想通过会计电算化课程的开展 来培养学生实践能力.就需要对当前陈旧的教学模式进行更新，保证学生在学习中的主体地 位。 3教师队伍有待提升 在会计电算化课程教学中需要教师具有很强的综合能力，既要拥有完善的理论知识体系, 又要具备强大的动手实践能力。但就目前情况来说，很多会计电算化课程教师都是由会计教 师兼任，这些教师大