动手实践在小学数学课堂教学中的实践探讨.pdf

动手实践在小学数学课堂教学中的实践探讨 动手实践在小学数学课堂教学中的实践探讨 [关键词 ]动手操作；策略；小学数学 在如火如荼的课改实践中，动手操作使得小学数学课堂风生水起，看 似繁花似锦，但很多动手操作的运用和处理，并没有起到应有的作用。 动手操作在小学数学课堂教学中的运用应该找准切入口，用在思维困 境处，才能有效发挥动手操作的作用，使数学课堂呈现柳暗花明的精彩。 一、设疑处，激发学习热情 在数学课堂上，往往有教师煞费苦心创设情境，让学生动手操作，但 意外的是，学生的注意力往往被操作活动吸引，无法将思绪拉回到问题思 考中来，这种得不偿失的课堂预设不但不能发挥动手操作的作用，而且还 破坏了学生思考的完整性。 创设问题情境可以根据教学内容而定，设置疑问，用在疑问处。 如在执教认识乘法一课时，学生习惯了用点数法来数数，计数也习惯 使用加法，在引入乘法的概念时，教师可引导学生使用准备好的学具进行 拼摆，摆出 3 个小棍一堆， 再摆出 4 个小棍一堆， 让学生思考怎么算更快。 学生根据摆好的小棍，进行有序的加法，不知不觉过渡到乘法。 在以上环节中，通过拼摆，学生一步步从毫无头绪的数学观察中走出 来，兴致勃勃开始了乘法学习的旅程。 二、难点处，引导探究 所谓数学教学的难点，是以学生的视角来判断并确定的，突破学生的 难点，这是数学教学的关键，也是数学课堂的精彩所在。 教师要根据大多数学生的数学经验，准确把握难点，进行引导探究， 进而获得突破。 那么如何突破呢？充分利用动手操作，便是一个有效的途径。 如在教学平行四边形的面积时，如何让学生将求平行四边形的面积转 化为求长方形、正方形的面积，进而推导出平行四边形的面积，这是本节 课要突破的难点所在。 为此教师可动手操作的分层要求 1 过 ,两点画一条直线。 2 过直线外一点 ,画出直线的垂线。 3 过直线外一点画直线的平行线。 4 以线段为底，以点到直线的距离为高画一个平行四边行。 学生在画完交流后发现规律，这样就将平行四边形与长方形建立了连 接。 学生讨论平行四边形向左移动，与长方形的一部分重合，如何看出他 们之间的大小关系？由此体验平行四边形向长方形转化的割 ——补 ——移 的过程，而后推理出同底等高的平行四边形的面积，使新知获得巩固和提 高。 从上面的案例可以看到，动手实践要在学生学习的难点处运用，通过 操作让学生突破困境，在实践中探究。 三、新知处，拓宽思路 数学知识具有关联性和系统性，学生在学习时，从旧知发展到新知， 需要一个激活和积累的过程。 要将新旧知识有机连接， 采用动手操作， 便是非常有效的途径和方法。 如在教学三角形时，为了让学生体会知识的系统化，笔者特意从点到 直线的垂线段的旧知复习入手， 让学生动手画过点外一条直线 ,然后作点到 直线的垂线段，再过点作平行于的直线，这样以来，学生对以往多学的平 行线，垂线有了巩固和强化，并被放在三角形的特定图形中来理解平行线 和垂线，加深了知识的联系，同时也更能够真切体会到知识的系统性。 而后根据平行线间的垂线相等这一定理，让学生动手作底边长的任意 垂线段。 在以上环节中，学生根据实践，发现当垂足与点重合时，三角形为直 角三角形，垂线段即三角形的高，是三角形的一条直角边；而当垂足在点 的左边时，三角形为锐角三角形，垂线段即三角形的高在三角形内；而当 垂足在点的右边时，三角形变为钝角三角形，垂线段即三角形的高在三角 形之外。 如此，学生不但掌握了垂线段、平行线间的距离、平行线的作法等基 础知识和基础技能，而且获得有关三角形的特点性质等新知，拓宽了数学 思维，对数学有了整体的把握。 显然，这样的一个过程，动手操作起到了穿针引线的作用，使得知识 的融合变得自然、流畅，学生也能够直观理解。 参考文献 [1] 张志勇。 动手操作与数学学科整合的思考与探究田 [] 中小学电教， 2004,9 [2]杨清娣。 以动手操作促进学生自主学习