升和毫升的教学反思.pdfVIP

升和毫升的教学反思 升与毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量大小有 所了解，但是对于升与毫的了解却很少。建立容积单位的表象及空间观念，较为准确地估计 常见容器的容量是本节课的重点，也是难点。我渴望上好这节课，上出一节让学生终身有益 的数学课！ 课堂上要用大量教具、学具进行操作实验，只有经过大量的直观观察与操作体验才能帮 助学生建立容量单位的表象及空间观念。为此我作了精心的准备。我不但自己准备了各种杯 子、瓶子，还让学生分工分别带来了大大小小的桶、壶、瓶子、杯子、滴管等。 一、创设情境，激发求知欲 由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。 为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的容量单位，积累较多的直观经验，我创设了以下的教 学情境，来促进学生的主动学习。创设问题引入，书上的一个情境，通过对不同的容器的观 察，引出“容量”的概念，再深入地研究容量差不多的两个茶杯如何判断，学生想出了几种 方法，从而突出了要用统一的量器才能作比较，进而引出了需要有统一的容量单位，揭示课 题。从情境中激发了学生的探究热情，为后续的学习打好了基础。 二、直观体验，感受知识 直观演示，建立 1 毫升和 1 升的概念。用滴管取 1 毫升的水，滴在手心中，学生感知毫 升的水是十来滴。接着，我安排了学生体验活动，用针筒分别取 1 毫升、 10 毫升、 50 毫升的 水，观察它们在水杯中的位置，并说出感受。猜一猜老师手里水杯的容量，并进行验证，在 学生的兴趣未了时，分组合作开展这个游戏，在游戏中，学生的感受力得到提升。列举一些 生活中常见的容器，让学生估计它们的容量（可能的进行操作验证）。水盆容量 10000 毫升 左右，电热水器的容量要几十万毫升， 太阳能热水器的容量还要大一些， 浴缸的容量要 400000 毫升，学生立刻感受到需要有比毫升更大的容量单位，于是“升”孕育而生了。最后，用 4 个 250 毫升的一次性水杯，和 1 瓶装满 1 升水的容器，通过实验，学生感知升和毫升的进率。 教学重点的解决、难点的突破都请学生介绍说明或用一个一个的小实验解决。从课堂气氛来 看，学生人人参与，思维非常活跃，学习积极性非常高。 三、人文课堂，魅力无限 新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验 数学和经历数学。数学人文资源的开发利用，让学生感觉到数学就在自己的身边，是我们时 时刻刻都在用的，学习数学不再那么抽象，那么枯燥。在课中，我将人体一天所需的水分等 知识告诉学生，让学生认识了我国容量单位的发展史，学生认识了古代的量器，斛、斗等。 大大调动了学生学习的内在动力，激发了学习兴趣，变被动为主动。提高了学生学习的效率， 为学生学习数学打开了一条探索知识奥秘的途径和方法。 课前的精心准备，课堂上的实验操作大大丰富了学生的表象。学生学得生动、扎实。