公因数与最大公因数教学反思.pdfVIP

教育教学随笔 概念教学在探索中推进 ——《公因数与最大公因数》教学反思 茶陵县解放学校 杨军 三月以来， 我校数学备课组对概念教学进行了专题研究， 开展 了年级组磨课活动， 月底举行了成果展示。 概念教学在老师们的探索 中不断推进，已初现端倪。我有幸全程参与，全心投入，并且执教五 年级下册《公因数和最大公因数》这一堂课，感受颇多。 公因数和最大公因数是数与代数中较为重要的一个概念， 比较抽 象，学生难免感觉枯燥，缺少动力。为此，我通过创设情境，师生充 分互动，共同解决了铺方砖问题， 化繁为简，不仅激发学生探究兴趣， 促使学生有效思考， 而且强化了学生的抽象思维能力， 较好建立了数 的概念。整堂课环节完整，教学过程流畅，教师起了引领作用，把课 堂还给学生，真正体现了概念教学生成性。其亮点有： 一、概念形成的过程充分，环环相扣，步步推进。 环节一：通过创设情境，激发学生兴趣，让学生初步感知公因数 的概念。 环节二： 通过探究三种方案的合理性来挖掘公因数的内涵。 在学 生认为边长为 4dm 的方砖符合条件时，教师追问学生理由。学生回 答 4 既是 12 的因数又是 16 的因数。师又追问： “为什么边长是 3dm 的方砖不选呢？”学生说出了 3dm 只是 12 的因数，但不是 16 的因 数。通过选边长 3dm、4dm 的方砖的对比，让学生进一步明白 4 是 12 与 16 的公有因数，从而理解公因数的内涵。 环节三：基于对公因数的理解，教师巧妙点拨，促动学生思维， 积极主动探究求公因数的方法。 当学生了解了 4 是 12 和 16 的公因数 后，师又点拨式问： “那12 和 16 还有其他的公因数吗？你有什么好 方法一个不漏地找出来吗？”这一问，激起了学生探究思考的火花， 学生积极参与，动脑动手，从而找出 12 和 16 的公因数有 1、2 、4. 并归纳出找公因数的方法。 环节四：练习设计基础与拓展兼顾，层层递进。练习中既有找公 因数和最大公因数的基础练习， 还有应用最大公因数解决生活中的问 题。且在最后的练习中还通过找像“ 24 与 12”这样一些有特殊关系 的两数的最大公因数， 让学生惊奇地发现 “如果较小数是较大数的因 数，它们的最大公因数就是较小数。 ”这一特殊的找最大公因数的方 法。 二、精心设疑，巧妙地突破重、难点。 这节课的重点是 “理解公因数和最大公因数的概念及找公因数的 方法”，在各个教学环节，教学中紧扣这一重点不放，重点突出。 为了突破“找公因数和最大公因数的方法”这一难点，教师巧妙 的作了设计。在学生理解了公因数的基础上，没有按传统的教法，直 接告诉学生找公因数的和最大公因数的方法， 而是创设情境： 通过比 较 3dm、4dm 的合理性， 发现 4dm 是个特殊的因数， 既 4 是 12 和 16 的公因数。从公因数的意义出发， 学生自然就理解了找公因数的方法， 教师起到了引导作用， 只通过一句 “你有什么好的方法一个不漏的找 出 12 和 16 的公因数”，既很自然的引领学生自主探究并发现找公因 数的这一方法， 还有意识地让学生在探究找公因数的方法时， 体会到 有序地思考问题的数学思想。 三、学会倾听学生发言，并及时灵活设计有价值的问题。 例