《信息窗1有余数的除法的认识》教学设计.doc

信息窗1、有余数的除法的认识（学历案） 【课题与课时】 　　青岛版二年级下册第一单元信息窗1（教材第2—3页） 学习目标： 1.结合生活情境，进一步理解除法的意义，感受除法与生活的联系。 2.经历数学探究过程，初步理解余数和有余数除法的意义，明白余数和除数的关系。 3.通过数学活动，提高迁移类推的能力，解决生活中的实际问题。 【评价任务】 1.会列出除法算式解决问题，进一步理解除法的意义（检测目标1） 2.结合生活情境，列出有余数的除法算式，初步理解余数和有余数除法的意义（检测目标2）。 3.解决实际问题，体验数学与日常生活的密切联系.（检测目标3） 学习准备：若干小圆片，练习本。 学习过程： 一、生成问题：创设情境，提出问题 谈话：同学们，你们喜欢郊游吗？愿意参加些什么样的活动呢？二（1）班的同学一起去郊游。看看他们都带了些什么食品？ 课件出示情境图： 预设： （随着学生的回答,多媒体出示图中出现的食品和数量。） 师：他们带来的食品可真丰富啊。你能选取其中的两个信息,提出一个数学问题吗? 预设：(课件显示问题) 1. 10片饼干,每人分3片,可以分给几人? 2. 有12个草莓,每人分4个,可以分给几人？ 二、自主学习，合作探究 解决第一个问题“10片饼干,每人分3片,可以分给几人? 1.动手操作，得出结论 现在，请用10个圆片代替饼干动手分一分,看能得到什么结果。 (学生自己操作在桌子上分一分。) 师:谁能给大家说一下,你是怎么分的呢? (学生到讲台前实际分,3名同学配合。边分边说) 师重点引导学生说出剩余的1个为何不能再分？ 在学生展示完之后，再次用课件演示分的过程。 师生共同得出：10片饼干，每人分3片,可以分给3人,还剩下1片。 2.列式解答，学习读法 师：怎样用算式表示这个结果呢?剩余的“1个”应该怎么表示呢? (小组讨论，列出算式。) 写成算式是：10÷3=3（人）……1（片） 理解算式各部分的意义并学习读法： 重点介绍式子中6个点表示剩余,读作“余”,余下的这个不能继续再分的1就叫作“余数” (师边说边板书,生齐读:余数。) 算式读作：10除以3商3余1 (多媒体出示,学生齐读。) 评价： 三、汇报交流，评价质疑 师：下面我们来解决“有12个草莓,每人分4个,可以分给几人?”的问题。 学生很快列出算式：12÷4=3（人） 师追问：如果有13个14个、15个或16个草莓,每人还分4个,可以分给几人呢? 学生在独立思考以及合作交流后用摆一摆、画一画的方式进行分一分，并写出对应的算式。 师：谁能来说一说你是怎样解决这些问题的？ 学生汇报，并说出过程。 (随学生的回答,多媒体出示动画和算式。) 师：仔细观察上述算式,你有什么发现? 学生汇报预设： 1.算式有的没有余数,有的有余数。 2. 除数都是4。 3. 发现余数最大是3。 4.发现余数都比除数小。 质疑： 1.余数能不能是4？ 2.能不能比4大？ 3.为什么余数都比除数小呢? 学生交流讨论，汇报自己的想法 四、抽象概括，总结提升 师：假如草莓的个数不断增加，余数又会怎么样呢？ 学生回答，进一步体会“余数比除数小”的道理。 总结：在有余数的除法里,只要余数比除数大或者相等,这道题一定计算错了,这可以用来初步检查你的除法做得对不对。 五、课堂检测 1. 圈一圈，填一填。 （1）15个 每6个装一袋。 （2）16个 每5个装一盒。 （1）13片 ，每人分3片，可以分给（ ）人，还剩（ ）片。 （2）13片 ，平均分给4人，每人分（ ）片， 还剩（ ）片。 3. 三种杯子各能装满几盒？各剩几只？ 4.做一个正方体框架需要8个 ，26个最多可以做多少个正方体框架？还剩几个？ 教与学评价：