《100以内数的大小比较》教学设计.docx

小学 学历案 课题 100以内数的大小比较 备课人： 主题与课时 青岛出版社小学数学教材一年级下册（1课时） 一、课标要求 通过探究让学生主动掌握比较100以内数的大小的方法。 二、学习目标 1.通过主动探索、合作交流等多种形式，学会100以内数大小比较的方法；会用“多得多”、“少一些”、“最多”等词语来描述数之间的大小关系。 2.在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，培养思维的灵活性。 3.感受数学与日常生活的密切联系，体会用数来表达和交流的作用，发展数感，初步培养应用意识。 三、评价任务 完成任务一中的1。（检测目标1） 完成任务二中（四）的2。（检测目标2） 完成任务三中的1、2。（检测目标3） 四、资源与建议 1.学生在学习本节课之前，已经掌握了20以内各数的数序及比较大小的方法，并且在上一节课的学习当中，对100以内数的数序有了初步的感知，这些都是学好本节课知识的基础，在学习比较大小的方法时还要采用以前学习经常用到的自主探究法，让学生借助以往的学习经验通过独立思考和合作交流的方式，学会比较100以内的数的大小的方法。 2.本主题的学习将按以下流程进行：创设情境，提出问题——自主学习，合作探究——回归情境，应用拓展——课后总结，反思提升。 3.本课教学的重难点是让学生通过探究主动掌握比较大小的方法，并能够用清晰的语言对方法进行描述。教师在总结时要使用规范的数学语言，让学生明确用数字的数序和数位关系比较大小的方法，同时突破本课的重难点。 五、学习过程 课前预习 在果园里摘石榴，小玉摘了 42个，小玲摘了 27个。小玉和小玲谁摘的多？ 探究： 比较她们俩谁摘的多，就是比较42和27的大小。 （1）方法一：根据数的顺序比较,42在27的（ ），所以42比27（ ）。 （2）方法二：42比40大,27不够40,加上一些才够，所以42比27 （ ）。 （3）方法三：根据数的组成比较，42比4个十（ ），27不够4个十，所以42比27（ ）。 课中学习 任务一：创设情境，提出问题 师：同学们，秋天是一个丰收的季节，信息窗一我们在奶奶的小院里探索了100以内数的知识，今天我们就走进果园继续来了解100以内的数。 板书课题：100以内数的大小 1.学生观察情境图，寻找数学信息，并根据数学信息提出数学问题（检测目标1） （根据学生的问题适时板书） 任务二：合作交流，探索新知 （一）分析信息，提炼问题 师：咱们班的同学特别会发现问题。我们先来解决第一个数学问题：小玉和小玲谁摘的多？要解决这个问题需要用到哪两个数学信息？ 学生回答 追问：我们要比较小玉摘的多还是小玲摘的多？实际上就是比较什么？ 预设：要比较两个人谁摘的多，实质上就是比较42与27的大小。 （二）组内交流，感悟方法 师：请同学思考一下42和27究竟谁大？可以借助手中的小棒，也可以结合以前学的知识，看哪个小组能想出更多好办法。 学生自主探索，教师巡视指导。 （三）组间交流，理解方法 师：谁愿意将你的想法和大家分享？ 方法一：数一数的方法。板书：数 学生从27数到42，27在前，42在后，42比27大。 方法二：摆小棒的方法。板书：摆 方法三：说数的组成比较大小。 板书：说 （四）观察比较，优化方法 1.通过这三种方法我们都能比较出42比27大。这几种方法，你喜欢哪一种？说说理由。 2.请你用自己喜欢的方法比较这几组两位数大小，并且说一说你是怎样比较的，27○31、54○45、96○79。（检测目标2） 小结：先看十位上的数，当两个数十位上数字不相同时，十位上数大，这个两位数就大。 （五）方法迁移，独立探索 师：接下来我们来解决第二个问题：“小玉和小强谁摘得多？”要比较小玉摘的多还是小强摘的多？实际上就是比较什么？ 预设：实际上是比较42和48的大小。 追问：仔细观察这两个数，它们有什么共同特点？ 师：十位相同的两位数怎样比较大小呢，把自己的思考过程说给同桌听。 学生交流探索，教师巡视。 小结：一个两位数，十位上的数相同，就比较个位上的数，个位上数大的这个数就大。 （六）比较数量，归纳描述 师：通过解决刚才的两个问题，我们知道了小玉摘的比小玲多，小强摘的比小玉多。比较三人摘石榴的个数，你还有什么发现？ 学生独立思考后在小组内交流，教师巡视，掌握信息。 学生先尝试自己说。 师：老师送给你两个词“多一些、多得多”，谁能用上这两个词来描述一下小强摘的石榴数量和这两个女孩摘的石榴数量比较起来怎么样？ 学生描述。 小结：描述两数之间的大小关系，除了可以用符号表示外，还可以用语言来描述。 任务三：回归情境，应用拓展 1.填一填（检测目标3） 师：小熊要考考大家，你敢接受挑战吗？为什么这样做？ 出示：□里可以填什么数？ 25＞2□， 46＜□6 学生独立思考