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《Unit6 When was it invented? 》 SectionA 3a--3c说课 说教材 说学生 说学习方法 说组织方式 说活动流程 说活动成果 说设计构思 说评价策略 一、 说教材 1. 教材的地位：本课是人教版新目标九年级《Go for it 》第6单元“When was it invented? 本单元涉及内容是本书当中相当重要的一部分。一般过去时态被动语态结构及运用是教学中一个重难点，因为它建立在一般过去时态上。2.学习目标：能够梳理文本结构“发明的历史-发展-传播”，理解文本内容和语言，尤其是理解动词时态（过去时）和语态（被动语态过去时）在语篇中表达发明历史过程与结果的表意功能。 2.透过文本信息传递的古代茶文化魅力，评价“中国人”在茶的发明史中的角色和作用，感悟“茶作为发明”的文化和经济传播魅力。 3.对照“内容+结构+思想”的checklist ，能够迁移文本逻辑和思维方法，收集与归纳 “中国新四大发明”多模态信息，分析与评价事实，反思“我”在当代“发明”这一主题下的角色和作用，深度理解单元主题的现实和未来意义。 4.能主动使用预测、扫读、查读、分析与评估等阅读策略和思维方法，理解、分析与评价阅读材料的内容、结构和思想，在合作与探究中及时调整学习方法。 说教材 说学生 说学习方法 说组织方式 说活动流程 说活动成果 说设计构思 说评价策略 二、 说学生 我所任教的两个班的学生情况都差不多:大多数学生学习习惯较好,少数几个学生因为基础特别薄弱,自身习惯较差,不爱学习。此外，多数语言能力与学习能力较强,能够阅读理解文本的浅层信息，但是对于需要运用“分析--评价-创造”等高阶思维对文本的深层信息进行评价和创造，还需要通过阅读中追问和拓展阅读等来训练和提高。 说教材 说学生 说学习方法 说组织方式 说活动流程 说活动成果 说设计构思 说评价策略 三、 说学生的学习方法 1、任务型教学法； 2、提问法； 3、小组合作； 说教材 说学生 说学习方法 说组织方式 说活动流程 说活动成果 说设计构思 说评价策略 四、 说实现学生活动的组织方式 1、 多媒体辅助：通过一个关于“茶”的视频导入，读后活动借助另一个关于“中国新四大发明”的视频为学生小组活动做好铺垫； 2、 小组合作：读后活动中，通过小组交流、讨论及学习，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识及具备科学的价值观。 说教材 说学生 说学习方法 说组织方式 说活动流程 说活动成果 说设计构思 说评价策略 五、 说学生的活动流程 1、导入：关于茶的视频导入，帮助学生了解一些茶文化； 2、读前活动：预测文章主题，利用构词法理解词汇； 3、读中活动：①、整体阅读。使用扫读策略获取段落主旨大意，同时梳理文本结构。 ②、分段阅读。围绕发明主题，以时间为线索，理解动词一般过去时在叙述发明的过程中的表意功能。 围绕发展主题，使用关键词检索《茶经》篇章信息，然后与茶经书目汉语匹配。连接语文知识。 理解被动语态过去时在说明事物发展的过程和结果的表意功能。 连接英语、历史与地理等学科知识，完成填图任务，拓展从古到今茶的传播历史与文化，感知茶的文化与经济传播魅力； ③、深度阅读。通过问题追问，回读文本，梳理每一段的核心信息，同时板书”茶”字去归纳和评价“中国人”在“发明、发展、传播”中的重要作用，体验文化自信。 4、读后活动：活用具有时代意义的“中国新四大发明”多模态资源，对照“内容+结构+思想”的checklist ，迁移应用“发明的历史-发展-传 播”文本逻辑，收集与归纳信息，小组合作对网络信息进行事实归纳和评价。 说教材 说学生 说学习方法 说组织方式 说活动流程 说活动成果 说设计构思 说评价策略 六、 说学生的活动成果 1、导入：通过看视频回答视频的内容； 2、读前活动：通过预测让学生了解茶的发明是偶然的； 3、读中活动：通过一系列任务让学生理解文本内容； 4、读后活动：通过观看关于中国新四大发明的视频，让学生通过小组讨论的方式来表达他们各自观点，启发他们的创造性思维。培养做小小发明家的思想。 说教材 说学生 说学习方法 说组织方式 说活动流程 说活动成果 说设计构思 说评价策略 七、 说设计构思 1、导入：关于茶的视频导入，帮助学生了解一些茶文化； 2、读前活动：预测文章主题，利用构词法理解词汇； 3、读中活动：①、整体阅读。使用扫读策略获取段落主旨大意，同时梳理文本结构。 ②、分段阅读。围绕发明主题，以时间为线索，理解动词一般过去时在叙述发明的过程中的表意功能。 围绕发展主题，使用关键词检索《茶经》篇章信息，然后与茶经书目汉语匹配。连接语文知识。 理解被动语态过去时在说明事物发