人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向(一)》全单元备课.pdfVIP

第一单元 位置与方向（一） 单元备课 教学 1、认识东南西北 2、认识平面图上的东南西北 内容 3、认识东北、东南、西北、西南 4、认识简单的路线 《数学课程标准》在第一学段的空间与图形内容标准中规定,在东,南,西, 北和东北,西北,东南,西南中,给定一个方向(东,南,西或北)辨认其余七个方向, 并能用这些词语描绘物体所在的方向;会看简单的线路图对三年级的学生来说, 东,南,西,北等方位概念是比较抽象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积 累.因此,教材在这部分内容编排上有以下几点考虑。 ⑴ 充分利用学生已有的上,下,前,后,左,右的方位知识设计教学情境,帮助学 生掌握本单元内容.因为有研究证明儿童只有在牢固掌握了上,下,前,后,左,右这 几个基本空间方位之后,才能够掌握按水平方向分出的东,南,西,北等方位概念。 ⑵ 依据学生的年龄特点和生活经验,创设了许多既符合这一阶段儿童认知特 点又便于操作的活动情境,使学生一方面亲身体验方位的知识,另一面又体会到方 单 元 位知识与日常生活的密切联系.例如,教科书中设计了让学生到操场上学习辨认 东,南,西,北等八个方向的活动情境,让学生在熟悉的环境中,在观察,描述和交流 教 材 的过程中体验方位的知识. 位置与方向比较脱离学生的生活经验,不好上,如何更好地进行教学 分 析 这些方位概念对三年级的学生来说,确实比较抽象.而且由于地域的因素,有 些学生在生活中也没有相应的经验支撑.因此,在教学时要以学生已有的知识和生 活经验为基础,创设大量的活动情境,充分调动学生的积极性,让所有的学生都参 与到活动中来.使学生在观察,操作,想像,描述,表示和交流等数学活动中,丰富对 方位知识的体验,使学生获得大量的感性支柱和丰富的表象积累. 例如,在认识东,南,西,北四个方向时,就可以把学生带到操场上,让他们面向 太阳升起的方向,确定东方,再与前,后,左,右这几个基本空间方位相联系:明确后 面是西,左手指向北,右手指向南,认识四个方向.通过这样一个简单的操作活动, 就让所有的学生在参与活动的过程中,利用已有的基本空间方位知识(前,后,左, 右)为基础,与新知识(东,南,西,北四个方向)建立了联系,获得了对新知识的理 解。 1.通过现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念。 单 元 2.结合具体情境,使学生认识东,南,西,北,东北,西北,东南和西南八个方向, 目标 能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向,能用这些词语描述物体所在的方向。 3.使学生会看简单的路线图,并能描述行走的路线。 教学重点：认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够 单 元 用给定的一个方向辨认其余7 个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。 重 点 难 点 教学难点：建立空间观念。 1.根据学生原有的认知，让他们在活动中学会运用方位知识。 2.使学生学会辨认地图上的方位和空间方位。教材首先利用学生已有的上、下、 前、后、左、右的方位知识，通过大量的操作活动，让学生练习辨认东、南、西、 北等方位的能力，然后让学生学习辨认地图上的东、南、西、北等方向。 教 学 3.三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时的抽 建 议 象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，仍然具有很大部分的具体形象 性。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的， 学生需要大量的感性材料和丰富的表象积累。因此，在教学时要以学生已有的知 识和生活经验为基础，创造大量的活动情景，充分调动学生的积极性，让所有的 学生都参