《小石潭记》说课稿.docVIP

毛静 中文1002 100101222 《小石潭记》说课稿 教材分析 《小石潭记》是苏教版八年级上册第四单元江山多娇中的第一篇。此单元以讲山水游记为主，包括《小石潭记》在内共收录了五篇文章，从永州的小石潭到黄州的承天寺，从海峡对过的阿里山到西双版纳的密林，最后是世界著名水城威尼斯，整个单元从山水美景出发借景抒情表现山水带给人的震颤。《小石潭记》选自柳宗元《永州八记》中的第四篇，全文不足二百字却把游历小石潭的整个过程十分清晰的变现了出来，文字清新俊丽，是古今游记中的名篇。作者通过对小石潭石、水、鱼、树渲染了寂寥无人凄神寒骨，悄怆幽邃的气氛抒发了自己在寂寞处境中凄凉悲怆的心绪。这篇文字由于年代时隔久远用字用词的生僻对全文理解会造成一定的难度，这也是教学过程中需注意的。 教学目标及教学重难点 本课为一篇文言文，按照语文课程标准对初中生提出的“阅读浅显文言文， 能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，我制定了以下三条教学目标： 准确熟读课文，掌握课文内容及结构 掌握重点字词的字音、字义、特殊用法 理解感受作者在文中表现出的先乐后忧的情感 按照本课所包含的内容容量我将这篇课文分成了两个课时，第一个课时重点在训练朗读，夯实音义，理清思路；第二个课时的重点在体悟作者“先乐后忧”的情感。下面的内容均针对第一课时设计安排。 课型设计 鉴于本课是一篇文言文游记，学生自学存在一定难度，所以将本课设计成讲读型阅读课。 学情分析 本课设置在八年级上，在学此课的时候学生已经在之前接触过一些短篇古文，对于古文的学习已经不陌生了，但是由于知识程度的限制对于生涩的古文词汇学生在学习过程中还是会存在困难的，也比较容易在学习过程中产生厌恶情绪，在教学过程中要注意学生兴趣的培养，增加古文课的趣味性。 教法及学法 在教法上主要采用各种方式的读法，这种方法可以使学生在反复的读中体会文章内容，也可以增加文言语感，培养学生文言文方面的能力。除了读，我还准备让学生合作探究文章中不理解的字词，互相合作处理学习中遇到的问题，这样的方法既符合了课标中对学生自主性提出的要求也可以活跃课堂，增加学生自学热情。 在学法上，要帮助学生养成主动自学的习惯，通过点拨让学生自己掌握解决问题的方法，让学生掌握主动权，授人以鱼不如授人以渔，只有学生自己会学习了才能真正掌握到知识。 教学程序 导入 利用上册中已学的柳宗元《黔之驴》来唤起学生对柳宗元的印象，以温故的方式引发出学生对此篇文章的情感关注。 介绍作者及释题 由于书上没有对柳宗元的注解所以在讲课文之前需要对柳宗元写该文章时的一些情况对学生做一个简介，在讲时鉴于上学期已经接触过柳宗元而且柳宗元也是大家比较熟知的文学大家所以介绍过程中对柳宗元的基本情况可以略略带过，而对于与此篇文章相关的“被贬永州”和写《永州八记》的事情可以稍微多讲述一些，这样做可以为后来第二课时讲柳宗元的情感变化做下铺垫。 在释题方面，解释题目的重点放在“记”上，通过举例《醉翁亭记》、《桃花源记》、《核舟记》等篇名引导学生发现“记”的适用范围，增加学生的文学常识。 整体感知，走进《小石潭记》 借助多媒体范读视频，让学生跟随视频角度的切换跟随柳宗元的脚步走进小石潭，同时根据视频中的范读纠正生字读音。 【设计意图】：利用多媒体进行情境教学，让学生可以融入到当时那个情境之中去，通过视觉听觉的双重感知投身进入小石潭的氛围中，这种方式可以让文字的效果放大化，有了视觉的体验再去理解文字就会变得简单很多，也容易让学生产生深刻印象利于后阶段对全文结构的把握。 安排3分钟给学生小组合作探究来互相解决文章中难理解字词的含义，找出不懂的字词。3分钟后要求每组起来说出不懂的字词然后集中解释。梳理文中个别学生没有提出的重难点字词。 【设计意图】：试图让学生自己合作解决问题，主动了解自己不理解的知识，增强学生的主动探究意识，也可以排除学生已经理解的重点解决不理解的字词节约课堂时间提高课堂效率。 要求有感情的齐读课文，思考每段所讲述的内容。齐读完毕之后提问学生，以“_____的_____”为格式概括每段。并串讲每段所用到的写作艺术手法，如第二段中写鱼时的动静结合手法。 【设计意图】：朗读帮助学生进入文章环境，以填空形式来让学生进行段落概括来限定概括内容的简洁度，增加概括难度训练学生概括的能力。通过对每段内容的概括让学生对全文内容有个概念，对接下来讲文章脉络结构起过渡作用。 重新回到文本带领学生跳读文中部分词句，提问学生找出提示作者游览路径的词。按照逻辑顺序对全文层次进行区分，提示学生概括出文章脉络“发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛围”。通过已经概括出的脉络让学生了解按游览顺序采用的移步换景的手法，并提示学生在换景过程中作者描绘景物抓住了景物的特点加以描绘所以显得格外生动。 【设计意图】：理清全