《找次品》教学案例.docVIP

教学重点： 教学难点：归纳“找次品〞这类问题的最优策略。 四、教学资源准备 多媒体课件、天平、实物钙片假设干瓶 五、教学过程： 一、创设情境、导入新课 1、师：在学习新内容之前我想考考大家的眼里，要不要挑 战一下？〔课件出示内容〕 2、师：请找出不同类的一项 3、师：为什么我们找不到不同类的项？对，因为这个物品 的形状是一样的，但从外表是看不出不同的。可是它们确实有不同的地方，那他们会有哪些方面出现不同呢？对就是是质量上的出了问题。其中一掂、称一称〕 4、师：用手一定能掂出来次品吗？〔生:不一定〕师：为什么不能？〔生：生：用天平秤〕 5、师：教师 1、找出次品？ (学情预设：学生根据自己的实践情况，会出现两种方案：①是把钙片一瓶一瓶的称，需要称2次；②是在天平的两边各放2瓶钙片) 物品个数 怎么分 称完第一次确定几个正品 称几次一定找到次品 5 3〔2、2、1〕 3? 2 5 5〔1、1、1、1、1〕 2 2 2 3、师：在这里老师用提醒你了〔课件教师教师 〔设计意图：〕 1、师：我想问问同学们那些物品的个数能一次找出次品？ 〔2个〕3个呢？ 我现在就准备了三个盒子，其中一个是次品盒，质量比拟轻，谁能帮我找出这个次品盒？ 3〔1、1、1〕一次，3〔1、2〕行吗？ 2、师：我们在称重的时候要保证天平两边数量相等，才能找到次品盒。〔天平左右两盘物体数量相等〕 物品个数怎么分？称第一次确定几个正品？称几次一定找到次品？ 9 9〔1、1、1、1、1、1、1、1、1〕 2 4 9 4〔2、2、2、2、1〕 4 3 9 3(4、4、1) 5 3 9 3〔3、3、3〕 6 2 次数是最少的？你觉得它会和什么有关系呢？ 〔学情预设：学生可能提出：⑴⑵把物品平均分成3份。〕 6、师小结：通过两个例题，我们明白在找物品的次品时， 把检测的物品平均分成3份是最好的。 7、师：那谁能告诉我，刚刚咱们是从几个球里面找出来的 次品球？〔27个〕。 出次品球？ 27〔9、9、9〕9〔3、3、3〕3〔1、1、1〕 8、81个球能至少秤几次能保证找出次品球？ 〔设计意图：让学生在实际操作中尝试“找次品〞的各种方 〕 四、拓展提高，优化方案 1、师：那么8个呢？物品个数和前几个数字有什么区别？ 〔不能平均分成3份。〕 2、师：请把你设计的方案写在表格中。 〔独立完成，口头汇报设计方案。〕 生反应设计方案。 〔学情预设：学生的答复可能有以下两种方案：①把8个物 品平均分成2份，每份4个，最少需要称3次才一定能找到次品；②把物品分成3份〔3、3、2〕，这种方案只要称两次就一定能找到次品。也有个别的潜能生会出现把物品分成8份的。教师不要急于提示学生更正，要给学生留下发现问题的时机。〕 3、师：刚刚我们知道了把物品平均分成3份是最好的。而 这里是8个球，不能平均分成3份。你认为应该怎么办最好？物品个数怎么分称第一次确定几个正品称几次一定找到次品 8 8(4、4、0) 4 3 8 8〔3、3、2〕 6 2 4、师小结：所以我们在找物品中的次品时，只要把物品平 均分成3份，如果不能平均分成3份，就尽量平均分成3份。也就是最多的份数与最少的份数的个数只差1个， 〔设计意图:给学生创设自主学习的空间，充分发挥学生的 主体性，让学生通过比照，自悟出找次品的最优方案，使求知成为学生自觉的追求，促使学生对学习产生了强烈的需求，突破了教学的重难点，培养了学生的解决问题的能力。〕 五、质疑问难，归纳总结 什么？〔把物品平均分成三份，如不能平均分的就尽量平均分。〕 2、如果是让你找出比拟重的次品，从哪里找？ 3、课件出示找次品儿歌：〔幻灯片：〕 一个次品在其中，知道次品重或轻。 3的倍数分3份，不能均分相差一。 放入天平称一称，次品立即现原形。 设计： ? 找次品?????????????? 保证???至少???天平左右两盘数量相等? 六、教学效果评价：　 1、教学中教师始终贯串了“猜想——验证——调整〞开放式的教学，老师先“探测〞出学生脑海中已有的知识，对其发出挑战，然后让学生自己去意识到问题所在，自己去探索，并进而建构起自己新的知识体系，这样强调了质量重于数量，意义重于记忆，理解重于知觉。 2、教师在引导学生找次品时，让学生猜一猜，用天平秤称几次保证能找出次品 3、整节课，教师利用学生已有的生活经验，充分调动学生的思维，大胆质疑、自主提出问题，使学生在质疑、探究中思维得到了碰撞，切身感受数学的魅力，从而激发学生学习的兴趣。