小学生心理健康教育课程标准解读教材样例分析与指导培训.ppt

小学高年级 小学生心理健康教育课程标准解读教材样例分析与指导培训 培训 目标 能够正确使用教材 充分了解教材特点 培训内容 教材的编写目的 教材编写的指导思想 教材的体系结构 本教材的 特点 依据：教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》 编写目的 遵循全面发展的素质教育基本理念，为中小学开设心理健康教育课程提供学习材料、设置活动情境、帮助学生体验、配置教学资源、加强专业指导，为规范中小学心理健康教育、完善课程建设、提高心理健康教育的针对性、专业性和实效性提供基本保障。 实现《纲要》规定的心理健康教育的总体目标。 一、教材的编写目的 基于对学校心理健康教育工作的全面认识，提出在中小学全面开展心理健康教育的基本理念 全员全程：强调人人都是心理健康教育环境的参与者和受益者，心理健康教育始终贯穿于课内课外、校内校外的教育教学全过程。 课程导引：通过开设专门的课程心理健康教育工作提供基本保证，使心理健康教育在整个学校工作中具有稳固的阵地。 活动为主：心理健康教育课程和教材应避免学科化的倾向，充分发挥学生的主体性，注重引导学生在生动有趣的活动中产生体验，学会方法，激发潜能，促动行为。 积极为本：强调心理健康教育要遵循积极取向，立足教育和发展、培养积极的心理品质，将促进发展、预防问题和危机干预相结合，避免单纯的消极取向，促进学生人格的积极健康发展。 教材编写的基本理念 二、教材编写的指导思想 心理健康教育的总体目标：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。 强调从“认知-情感-行为”视角促进学生的心理发展和健康成长。特别关注情意目标，重视认知目标和情意目标的平衡。 根据《纲要》所确定的小学段心理健康教育的目标，准确制订适用于各年级、各领域和每一课的“目标分解”，指导教材的内容设计。 1 关注儿童青少年人格的长程发展，注意解决学生成长过程中的发展性问题； 教学目标、任务、活动形式的确定符合各年龄段学生身心发展的特点； 通过课程实施使学生在认识、情感、行为各方面有所提高，有所改善。 2 教材内容的选择兼顾社会要求与学生个人成长发展的需求，内容贴近学生的心理与生活，涉及学生迫切关心的实际问题，题材、文字与画面富有校园生活情趣； 力求体现师生平等对话的风格，使学生乐学爱看，成为儿童青少年生活的朋友。 3 教材以学生活动为主要形式。考虑到情意学习、生活技能学习的特殊规律，体现鲜明的“行动倾向”，设置典型的生活情境，创设宽松的人际氛围，注意环境陶冶和潜移默化，指导学生练习、践行、反思、选择、模仿、体验，获得真情实感。 4 教材总体设计吸收积极心理学的理念，强调教育性、发展性，着力培养学生积极、向上、向善的心理品质，充分开发学生的心理潜能。 对学生开展心理健康教育主要是对正常学生进行正面教育，而不是一般意义上的心理咨询，也不是心理治疗。 在坚持正面教育的同时，也注重引导学生探索应付各种压力情境的策略与方法，以此来增强心理健康教育的针对性与实效性。 促进积极发展与指导学生解决问题相结合 5 不健康的心理状态依据心理功能受阻的程度，可分为三个层次。 心理问题：个体发展过程中，由于外部影响或内部失调而引起的暂时性的心理失衡现象。心理功能未受到明显影响，经过别人帮助或自我调节能得到解决。 心理障碍：个体在从事某些活动时有明显的不适感，反映方式出现异常，适应水平显著下降，活动效率受到严重影响。心理功能发生局部障碍，必须借助别人的帮助才能恢复健康状态。 心理疾病：个体的自我调节能力和适应能力都处于十分低下的水平，从事各种活动的能力已部分或大部分丧失，基本上已无法维持正常的学习、工作和生活。心理功能出现严重障碍，需要住院治疗。 从服务对象上，心理健康教育和心理辅导以正常学生为主；心理咨询以有轻、中度个人问题的正常人为主；心理治疗则主要是面对有心理疾患、有个人无法处理的心理问题的人。 从功能上，心理健康教育和心理辅导重在发展和预防；而心理治疗重在矫治和重建。 从内容上，心理健康教育和心理辅导给认知活动以足够的重视，在注重资料的提供与获得、认知与环境因素改善的同时，也重视学生的需要、情感活动；心理咨询与治疗则侧重当事人的情感活动以及人格的重建与发展。 在活动方式上，心理健康教育多采用团体活动方式进行；咨询与治疗多是个别对待；辅导兼用团体辅导与个别辅导两种成分。 四种心理助人行为的比较 在方法上，心理健康教育方法中有更多的结构化的、预先设定的成分；心理咨询与治疗的方法更加专门化，使用也更加富有弹性和综合性。 从时间上，心理健康教育是终身的，辅导伴随着整个教育过程，心理咨询与治疗总有一个或长或短的时限。 在服务范围的广度上，教育、辅