(叶君爱)语文片段教学设计.docVIP

【设计意图：体会一个句子表达了怎样的思想感情，离不开它的语境，这就像鱼儿离不开水一样，离开了语境就会失去句子的生命力。精读课文要防止不顾课文整体，支离破碎地学习课文。这处设计，完整地呈现四句有关阮恒动作和神情的句子，而不是让学生说一句感悟一句，防止了只顾局部不顾整体的倾向。学生无论是感受阮恒的内心活动还是学习语言，都需要有一个比拟完整的语境。这一点教师们往往容易疏忽。】 3．品读输血前 〔1〕出示句子：“过了一会儿，一只小手颤抖地举了起来，突然放下了，然后又举起来。〞 〔2〕指名读。说说为什么那么读？ 〔3〕读这句话我们会产生怎样的问题呢？ 〔预设：生：为什么阮恒举起手，突然放下，又举起？还颤抖？ 师小结：你真会提问题，这就叫“在矛盾处质疑〞。〕 〔4〕指导学生设身处地探究内心活动：在现在，我们小朋友都知道输血没什么危险，但在那个知识不普及的年代里，阮恒到底怎么想的？ 出示补白：过了一会儿，一只小手颤抖地举了起来，他想： 突然放下了，他想： 然后又举起来，他又想： 。 〔5〕教师小结：〔师激情地〕命，却因此要放弃自己的生命。这样的抉择对小小年纪的他来说确实太艰难了啊！ 〔6〕指导学生深情地朗读。 【设计意图： 品读时，不急于让学生说感悟，重点放在指导朗读上。指导朗读又把重点放在体验内心活动上。等课文读通读熟读出感情来了，说自己的感受