创新区域教师研训模式的实践研究.docVIP

PAGE 3 开题报告 课题题目：教师茶室：创新区域教师研训 模式的实践研究 立项编号： 承担单位： 负 责 人： 开题日期： 2017年 10 月 日 一、选题 （一）课题选题的背景、研究目的和意义 选题《教师茶室：创新区域教师研训模式的实践研究》源于区域教师研训的生机与困局。 高新区教研室成立于2009年，经过八年探索，区域教研训一体化的教师研修模式焕发出了一定的生机，主要表现在区域教师研训的平台和路径丰富，覆盖面广，层次清晰，教师参与机会多。 以组织部门来分，有通过省师训平台的教师全员培训项目，包括国培、省培等指定项目和教师自主选课项目；有通过区教研室组织的各学科教研训一体化活动平台；有通过学校组织的的校本研修，包括“走出去”的学习交流，“请进来”的专家讲座和高校合作，教师论坛、读书会，教研组、年级组、备课组等专业学习共同体等；还有通过教师个人参与的跨区域网络研修和自主学习等。 以针对的研训群体来分，区域内有面向全体教师的教育论坛和名家讲坛，有面向新教师的青年教师读书会，有面向青年骨干教师的名师（名校长、名园长、名班主任、名教师）工作室，有面向名特优教师的“教育系统高级研修班”，还有针对不同项目的教师专项培训（国家课改实验区培训，省市教科、教研、师训、装备、学会等各线的专项培训）等。 但是，随着新一轮课程改革的深化，区域教师研训也面临着新的挑战和困难，主要体现在以下方面： 1.教师参训的热情不高，主动性和积极性不够。教师培训学分制管理实行以来，教师参训的机会大大增多，但同时教师承担的参训任务也大大增多，这 “两多” 在给教师专业发展带来利好的同时，也带来了不可避免的负面效应，那就是参训的需求度和热情降低，参训的主动性和积极性降低。 2.教师研训形式单一，创新度不够，不能适应新的教育教学发展。当下，更多的研训形式都是站在研训者的立场而设计的，作为被研训的教师，几乎没有机会表达自己的研训需求，更不要说去设计创新研训形式，这就使得教师更多的是“被研训”，自然，研训者的实际研训与教师的研训需求存在着不对称和不对位，研训效果自然大打折扣。 3.教师研训领域单一，视野狭窄，缺乏跨界教学的理念和能力。长期基于“学科”的研训模式，在体现学科专业性的同时，也框定了研究的视域，使得教师研训过度集中在学科教学上，无法实现跨领域、跨学科学习，综合生长。 4.教师研训生态亚健康，研训氛围沉闷，无法真正地打开教师。教师其实也是研究者，是研究教学的重要角色，更应该有话语权，但长期的“专家讲，教师听”的研训模式，让教师“闭嘴”，更让教师“闭心”，作为研训的主要角色“教师”，如果只有“听讲”的份，那么，他实际上是没有彻底地参与到研训活动中来，更好的研训效果自然是可望而不可及。 教师研训是促进教师专业成长的重要途径。但在倡导“强化选择性教育思想，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性的发展”的新课改背景下，教师研训在很大程度上还是“自上而下”借助与行政力量推进的、“迫不得已”任务性的外生性制度主导模式。教师茶室是对区域目前教师专业发展促进方式的存疑和发展，也是教师专业发展平台和路径完善化的补充。我们希望，通过本课题研究，能够探寻一种新的研训方式，能立足教师自身的需要，激发教师专业成长自觉，倡导对话、民主的研训文化，让区域教师研训焕发新的生命力。 （二）本课题研究现状述评 本课题的研究领域属于教师专业发展，但重点关注的是依托“教师茶室”创新区域教师研训模式的实践，所以对于学习型组织和学习共同体等比较宽泛和全面的研究文献并未做梳理，重点关注的是比较有针对性和实践意义的“茶馆式”研修方式和“世界咖啡”深度汇谈方式。 20世纪80年代上海育才学校段力佩校长带头试行“茶馆式教学法”，他认为课堂应该是学生学习的场所，把课堂作为教师的讲堂是不科学的。他倡导以“读读、议议、练练、讲讲”八个字为核心的“有领导的茶馆式”教学模式，意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。“茶馆式教学法”虽然是针对学生教学的，但对于教师的研修和培训也有着借鉴意义，教师作为参训者，角色也跟学生一样，作为成人学习者，“有领导的茶馆式”教学模式更适合教师学习。 2008年开始，上海市静安区教育学院附属学校在张人利校长的带领下，在“茶馆式教学法”基础上开始了“后茶馆式”教学实践并倡导“茶馆式”校本教研，指出：“茶馆式”校本研修与茶馆相比较，相同之处在于，自由、宽松、愉悦、和谐；不同之处在于，“茶馆式”校本研修有主持人、有主题、有问题设计、有研修目标。 与喝茶异曲同工的是，在西方生活环境里，喝咖啡，也总能让人们乐于其中或真诚，或坦率，或热情的交流。西