“拔苗助长”法转变后进生的个案研究.docVIP

“拔苗助长”法转变后进生的个案研究 【摘要】本课题面对农村小学在各班级、各学科中不同程度地存在着后进生的现状，认真剖析后进生的心理状态，发现他们受到了“消极的情绪——被动的态度——落后的成绩——自卑的心理——消极的情绪”这样一个恶性循环的怪圈的束缚。并清楚的认识到后进生一定可以转化的。基于此，大胆地提出“拔苗助长”法，也就是把后进生从消极、被动、自卑的状态中解救出来，让他们来到平等、和谐、受尊重的阳光氛围之中，帮助他们在集体中找到属于自己的地位，培养他们自信的品德，激发他们积极的情感，具有认真务实的学习态度，摆脱恶性循环的怪圈，建立起良性循环，收到意想不到的教育效果。 本课题成果不但在校内各班推广实施，而且在鄞州区教师进修学校组织的各类班主任培训中，作过多次讲座，予以推广。 一、“拔苗助长”提出的背景 1.科学认识后进生——“朽木”可雕 后进生，是素质发展的某一方面或所有方面相对于班级群体比较滞后的学生，是就班集体而言的相对概念。我们口中的后进生主要是指学业成绩相对滞后的学生，可以是个别人，也可以是一部分人。在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看，“后进生”与“非后进生”是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、相互转化的。 任何班级总会在不同程度上存在着后进生，后进生是学校教育工作的不利因素，它总是困扰着我们教育工作者。尽管我们花费了大量的时间去督促，花了大量的精力去辅导，却总觉得这些孩子学习主动性不够，只是在无奈地应付老师而已，收效甚微，似乎转变后进生是个老大难问题。那么，后进生是否真到了“朽木不可雕”的地步了呢？曾有资料表明：人的脑量及智能除极少数人有超常智能或大脑缺陷外，绝大多数维持在较为接近的水平线上。这就是说：一般后进生的学习成绩之所以不够理想，并不是因为他们先天智能的低下，而在于其它外因，而外因是可以改变的。所以，我认为后进生一定可以转变的。 2.后进生所处现状——“怪圈”效应 根据自身多年的教育工作实践，同时也经过多方面的了解调查，我发现：中下生之所以成为中下生，其原因是很复杂的，但最主要的原因在于对其不利的生长环境，如社会不良因素、家庭教育的误区及任课教师的责任心不强等。由于以上种种原因，学生逐渐变得学习兴趣不浓，自信心不足，安于落后与失败的现状，而且伴有较强的自卑心理。在这种状态下，学生的学习积极性缺失，学习任务应付了之，不付诸于主观的努力。当然，学习成绩每况愈下，不尽人意——他们已受到了“消极的情绪——被动的态度——落后的成绩——自卑的心理——消极的情绪”恶性循环的怪圈的束缚。 二、“拔苗助长”新释 “拔苗助长”法：把智力水平并不低下的后进生比作一棵棵具有生命力的秧苗，把对后进生不利的因素，如消极的情绪、自卑的心理、被动的学习态度等比作掩埋秧苗的淤泥。为了让秧苗健康成长，我们必须拔苗助长，不让秧苗在淤泥中沉沦、腐化，而让它重见阳光，生机勃发。 “拔苗助长”反映到后进生的转变教学中，也就是把后进生从消极、被动、自卑的状态中解救出来，让他们来到平等、和谐、受尊重的阳光氛围之中，帮助他们在集体中找到属于自己的地位，培养他们自信的品德，激发他们积极的情感，具有认真务实的学习态度，摆脱恶性循环的怪圈，建立起良性循环。 三、“拔苗助长”实施过程 为了把后进生从“消极的情绪——被动的态度——落后的成绩——自卑的心理——消极的情绪”这样一个恶性循环的怪圈中拉出来，打破其“怪圈”效应，须经过三次“拔苗”的过程，帮助后进生建立起“积极的情绪——主动的态度——进步的成绩——自信的心理——积极的情绪”这一良性循环，从而达到转化后进生的目的。 后进生小刘现状：我所任教的六年级班上有一位叫小刘的男同学，个子不高。白净的脸蛋上长着一双忽闪的大眼睛。看上去并不是个笨孩子，但是，他就是我班的一位后进生。平时，在他的桌面上总是摊着好几本没完成的作业本，课间，他也不会离开他的座位，因为他知道他得完成作业。可是，小小的他只是默默地坐在位置上，看着其他同学玩耍，虽然右手握着笔，但根本没有写作业。所以，作业总是无法按时上交，必须放学后留下来，在老师的督促下方能完成。为此，经常受到老师的批评和同学们的鄙视。 一拔：把后进生放在“老师最欣赏的学生”层面上，激活后进生的学习附属内驱力，激发起积极的学习情绪。心理学研究发现：学生的学习动机有认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。认知内驱力主要包括好奇心与求知欲两个因素；自我提高内驱力是自尊心的需要；附属内驱力是指个体为了得到教师的赞许或认可，而表现出来的把工作做好的一种需要。上述三种内驱力在学生身上普遍存在着，但它的比重因个性心理特征、年龄、性别、家庭影响的不同而不同。 （1）享受高层次的名誉，使其拥有展示风采的平台 由于后进生的学习成绩长期处于班级最底层，在以往的学习过程中，如上课专心听讲方面，