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读懂孩子言行背后的想法 摘 要：职高生正处于心里断乳期。在这个时期的孩子情绪波动大、自控力弱，我们需要运用倾听、无条件关注、尊重等技术与孩子进行沟通，读出孩子言行背后隐藏的想法，帮助我们与孩子更好地沟通，也可以使孩子卸下心中的负担。 关键词：职高生；倾听；无条件关注；尊重 一、引言 教育者在教书和育人过程中与学生是互动的过程。当这一过程被阻断，师生之间的关系会出现疏远，长期的混乱状态会使老师与学生的关系陷入僵局，甚至使教育工作停滞不前。老师与学生的互动过程是观察、倾听与应答的反应。细心的观察、良好的倾听、适当的应答是一段师生关系的开始，在教育上也是必不可少的。但是，作为教育者常常会站在大人的角度，要求孩子做这个做那个，而忽视于孩子言行背后蕴藏的想法，出现“失聪”、误解的现象。 职高生正开始步入青春期，他们承受着生理和心理的变化——从幼稚走向成熟，从依赖走向独立，他们开始注意别人心目中的形象，情感开始变得细腻，情绪易强烈波动、大起大落、自控力弱。埃里克森曾将青春期描述为“第二反抗期”，表现在冲动与温顺并存；变动与固执并存；含蓄的内心世界与外显的表演性并存；自尊与自卑并存。在这个第二生长高峰期，我们不去观察孩子们的言行，不理会他们含蓄的内心世界，只用强硬的态度命令他们，不仅起不到威严的效果，反而会引起孩子们的反感，让他们受到挫折，情绪低落，产生自卑。 在这个敏感的时期，我们作为教育者，可以用我们敏锐的直觉和细心的观察读出孩子们隐藏在言行背后的想法。 二、一个事件引发的思考 早自修的预备铃已经响起，可是班级里的孩子们大部分还没做好朗读的准备。本来这阴雨天气已经给我带来了许多不便，心情自然不佳，看到孩子们没垂头丧气，没有精神，心里有点小小的不悦。 我抑制住自己的情绪，微笑地提醒孩子：“今天早自修要读什么吗？” 孩子们的回答很简单：“英语。” 我依然保持微笑：“请我们班英语课代表到台上来领读，其他同学都拿出英语书。” 等了一会，英语课代表迟迟没有现身。我环顾四周，发现大部分孩子慢慢地、小心翼翼地“挪”出英语书，英语书对于他们来说似乎是一块沉甸甸的石头。甚至个别同学在桌上只放了一本语文书，没有打开课桌板拿出英语书的意思。我心里暗想：难道是没有听到？ 我再一次重复了一遍刚才的话：“请我们班英语课代表到台上来领读，其他同学都拿出英语书！” 这次孩子们还是挺配合的，那些没有拿出书本的孩子，都纷纷打开课桌板，开始“寻找”英语书。可是英语课代表迟迟没有上来。我询问了自己周边的孩子，找到了英语课代表，原来她正是“找书”孩子的其中一个。可是她明明已经找到了书本，却迟迟不肯把书拿出来。我提醒了一下她书的位置，并让她快点到台上去领读。话音落下，那孩子却低下了头，然后噢了一声。之后我转身督促没有拿出书本的孩子，让他们快点把英语书拿出来。可就在我转身的那段时间，英语课代表拿着英语书，竟然没有和我打招呼就跑出了教室。这样没有纪律的学生让我觉得天气更不好了。 我等她回来，按耐住自己的生气：“你刚刚是因为什么事情跑出去呢？” 英语课代表轻声回答：“我去问老师要背哪里。” 我：“嗯，要是下次你出去能和我说一下就好了。去领读吧！” 英语课代表用沉重的步伐走到讲台旁看看我，拿起了书又放下，欲言又止。我耐心地看着她，可是她没有任何行动，我开始有点着急了。 就在这时，她轻声的说：“要不让他们自己读吧。” 看到其他学生稀稀拉拉地读着英语，我还是坚持让她领读。 她低下了头。下面的同学开始小声嘀咕：“她不会读的！”她听后拿着书本径直走回了自己的位子……面对孩子的“无礼”行为，我陷入了沉思。 后来我从班主任中了解到，这个班级学生的英语基础不好，特别是口语。英语课代表的英语成绩更是不理想，但是为了给她锻炼的机会，才选择她当英语课代表。让她领读，对于她来说是高不可攀的山峰，所以她才“耐心”的寻找英语书，迟迟不愿上来领读，而且不经允许自己走回座位，而其他同学也表现出一副无精打采的样子。孩子们做出在我们看来“无理取闹”的行为背后，隐藏着一些我们应该仔细观察的情绪，听出孩子的弦外之音。 费利奥沙建议：我们要设法发现孩子的需求，因为孩子一定在传达着某种信息。任何看似夸张的行为，尤其是经常发生的行为，都可能具有攻击性或者极端消极，也可能表现为对母亲非常依恋，过度嫉妒别人，无法集中注意力或者经常与父母对着干……所有这些都是有原因的——要么是因为孩子某种情绪没有得到释放，或者因为孩子的某种需求被掩盖了[1]。 三、听出孩子之所想 我们总觉得孩子的一言一行、那些小伎俩都逃不过我们的“火眼金睛”。但是孩子所说的所做的可能并不像我们想象的那样。我们需要读懂孩子，就应该聆听孩子的心声，站在孩子的角度换位思考。孩子突然来到