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新课程背景下有效教学目标的设计与达成 加涅关于教学设计的基本假设 教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。 学习是一个受许多变量影响的复杂的过程。 教学设计模型可以在多种水平上运用。 设计是一个反复的过程。 教学设计本身是一个过程，由一些可识别的相关子过程组成。 不同类型的学习结果需要不同类型的教学。 设计有效的教学目标 教学目标存在的问题 了解教学目标 有效的教学目标具备的特征 设计有效的教学目标的依据 目标设计中的几组关系 总结：目前教学目标存在的问题 目标撰写表述上的问题 教学目标的错位 教学目标大而空 教学目标多而杂 三维目标人为地分裂 了解教学目标 区分三个层次的目标 布鲁姆：认知结构的六个水平 安德森：学习目标和内容分类 布鲁姆认知结构的六个水平 安德森：学习目标和内容分类 知识维度 认知加工维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 类目与认知过程 定义 1.记忆——从长时记忆系统中提取有关信息 2.理解——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义 3.运用——在给定的情境中执行或使用某程序 4.分析——把材料分解为它的组成部分，并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的 5.评价——依据标准做出判断 6.创造——将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重