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评课议课记录范文 观课议课活动实录 课前交流： 一、作课人作课前预设说明 课题：分数能否化成有限小数的规律 作课人：商国辉 时间：5、18 关注点：学生的思维真正地参与到知识的形成之中。预设及说明 (一)课始激趣，创数参与 1 请学生说一个分子是1 的真分数。 2 把真分数化成小数，(不能化成有限小数的得数保留3 位小数。) 3 跟据分数化成小数的结果，你感觉到上面的分数可分为哪几类？ 预设目的：数学课程标准中强调：从学生已有的经验出发，让学 生自己说数，从说的过程就引导学生参与到学习之中。研究分子是1 的真分数，是为了将低本节课的难度，让学生研究什么？为什么要研 究分母作准备。 (二)：定向探究参与 1、刚才这些真分数有的能化成有限小数，有的不能化成有限小数， 你想，一个真分数能否化成有限小数和分数的什么有关？ 2、否化成有限小数和分母有着怎样的关系？ 3、探究。（可能出现奇偶数、质合数方面的猜测） 4、汇报总结。 5、验证与推广。 刚才我们研究的分数分子都是1，这个规律对于分子不是1 的分 数是否有用呢？判断下列分数是否化成有限小数： 总结：规律也同样适用于分母不是1 的分数。 6、典型例能否化成有限小数为什么？强调：必须是最简分数。 7、为什么分母中除了2 和5 以外没有其它的质因数的数就能化成 有限小数？预设目的：本阶段从分子为1 的真分数中猜测规律，验证 规律，然后再推广到一般的规律，最后再到典型的分数中。主要是渗 透从特殊到一般再到特殊的认识规律的思想方法，让学生在参与探究 的同时掌握科学的学习方法。 (三)、巩固成果，课尾余趣 1、判断 因为30=2×3×5，所以不能化成有限小数。 因为30=2×3×5，所以不能化成有限小数。 2、作业：下面的分数，哪些能化成有限小数，哪些有能化成有限 小数？ 3、给同学或父母讲一讲今 二、准备观课教师交流： 常亚歌：让学生参与到知识的形成之中，你准备采取哪些方式让 学生的思维真正地参与到学习中去？ 商国辉：学生只有思维的参与，才能算得上是真正的参与。这节 课，我根据我班学生的情况(年级中成绩不太理想的学生集中的班级)， 把思维梯度降低了一部分，采取由特殊到一般再到特殊的思考方法来 让学生探究规律。为了让学生都能思考，我的提问有些难度很小，但 学生必须动脑。如你能说出一个分子是1的真分数吗？这样，促使学 生真正地思考。史红桃：你准备让学生参与什么？怎样让学生参与？ 商国辉：我想让学生自己去学习规律。通过思考来让学生知道规 律是怎样得来的？ 刘新超：我觉得这一节课是一节思维含量高的课，数学课的总结， 特别是规律的总结是学生高级思维的表现，是教学的一个难点，我在 让学生总结规律时，从语言表达到内容的概括都很费力。我觉得这节 规律课让学生思维参与到规律的探究、总结我觉得不容易。特别是你 这一班的情况更为特殊。 赵涛：我觉得让学生说为什么分母只含有2和5而没有其它的质 因数时，能化成有限小数？这个问题好多教师都没有认识到位，让学 生能认识到吗，学生对于这个过难的问题怎样去参与呢？ 曹理智：教师的行为也相当重要，在上次的观课议课中，教师怎 样及时地对学生的思维及时地反馈呢？来及时地看学生参与的情况 呢？ 于会：学生的思维速度不同，参与时的深度不同，特别是你这一 班，学习的基础普遍较差，让学生真正地参与思考，应考虑到学生的 基础，我们在学习中，培养学生高参与的策略时，有一句话：不要指 望学生对所学内容全部掌握，完全理解，因为我们的练习和复习还可 以互相助。那么学生参与到知识中，你这班的学生时间需要肯定很长， 在学生没有完全掌握时，你采取什么方法来使各层学生能参与到知识 中去呢？ 三、课前观课分工 1、时间：分配是否合理，准确计算上课效率的有效度 2、教师行为：行为是否有效，教师怎样去查出学生思维状况，教 师的哪些行为有利学生参与，哪些行为对学生参与无利？ 3、学生观察：学生中否参与到教师的提问与引导的思考上了？各 层学生在提问时干什么？学生是否有一定的情感体验。 观课议课记录： 一、作课人及时反思本节课总体感觉： 学生没有达到预定的参与目标，出现了太多与平常行为不符的意 外。 1