浅谈语文学习任务群的心得.docx

对学习任务群的认识 新的学习科学提出的深度学习的理论，已经逐步为越来越多的人所接受。普遍认为，灌输与训练的方法不能适应培养学生核心素养的要求，而深度学习则有利于学生核心素养的形成与发展。学习任务群正是要引导语文教学的改变，使语文学习成为真实情境中的深度学习。 在生活中学习语文 《普通高中语文课程标准（ 2017 版）》要求：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动， 积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律”，特别强 调在真实的语言运用情境中学习语文。因为语文课程就是学习语 言运用的课程，而语文的运用又存在于每个人每日每时的生活之 中。生活中的语文运用无处不有、无时不在。在真实的语文运用 情境中学习语文，不但能激发学生的学习兴趣，增强学习的目的 性、问题意识、任务意识，而且学以致用，便于知识的建构与能 力的提高。反之，如果语文学习离开了真实的生活，只是几条抽 象的条文，对于提高学生的语文能力没有太多的用处，当然，也 不利于学生语文素养的形成与发展。 任务群“实用性阅读与交流”在“教学提示”中建议：（ 1） 教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主， 合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动。（2）社会交往类内容， 在社会调查与研究过程中学习。（ 3） 新闻传媒类内容，在分析与研究当代社会传媒的过程中学习。如自主选择、分析研究一份 报纸或一个网站的一周内容。分析其栏目设置、文体构成、内容 的价值取向，撰写文字分析报告，多媒体展示交流。推荐最精彩 的一个栏目，不同体裁的精彩文章 1—2 篇，并说明理由。尝试选择传统媒体和新媒体写作……这完全是真实生活情境中真实的语 文生活。完全有理由相信，这比“文体知识 +范文+模仿写作”的套路，效果要好得多。 把知识从情境中抽象出来，再把这些知识按照线性结构来安 排，语文就变得非常枯燥无味，不利于学生学习。杨向东教授在 第 15 届上海国际课程论坛的演讲中更是旗帜鲜明地说： “可以超越具体情境或领域培养核心素养吗 ?答案是不可以。” 发挥语言文字的创造力 学习语言文字运用的过程充满了创造，这也非常切合深度学习的原理。比如学习鲁迅小说，我们设计一个学习任务：学习、排练、表演话剧《咸亨酒店》。组织学生阅读研究话剧及所涉及的《长明灯》《狂人日记》《药》《明天》《孔乙己》《祝福》 《阿 Q 正传》七篇小说和相关资料，撰写并交流讨论故事梗概、人物小传、阅读心得。自己选择表演角色，撰写角色分析和表演计划。排练并表演话剧。撰写并交流演出手记和剧评。这样在特定情境中的项目学习，充满着挑战、探究、协作和问题解决，比一篇一篇听老师讲解、回答老师的提问、完成老师布置的练习， 更富有创造性，更能加深对作品的体验和理解，更能深刻地认识社会现实和国民性，更能深切地体会到文学的力量，也更能有效地提高语言素养与文学素养。 思维与情感的深度参与 阅读与写作都是需要思维与情感深度参与的活动，口语交际其实也是这样。我们常常看到这样的阅读教学：按照作者介绍、时代背景、分段分层、主题思想、写作特色的文章分析套路，直接根据文体特征对某个文本进行分析，最后，得到了几条知性的抽象结论。文本分析成了学习某些文艺理论教条的工具和手段。学生没有作为读者那样的积极的思维与情感的参与，只有听讲、接受、记忆与练习，既不能真切体会、感悟、理解、鉴赏作品丰富的内涵，也难以发展学生的语文核心素养。 那种“文体知识 +范文+套路”训练的写作教学，不是真情实感的自由抒发，自然也写不出好文章。 语文学习任务群改变了这样的套路。 比如“文学阅读与写作” 任务群按照这样的思路设计：（1）精读古今中外优秀的文学作品， 感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的 内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经 历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。（ 2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作 品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。 （3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵 感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体 会。尝试续写或改写文学作品。 （4）养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写 出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学 鉴赏经验。