浅谈小学生综合素质评价手册应用.docxVIP

对《小学生综合素质评价手册》应用 临洮县漫洼乡学区 杨建杰 小学生素质综合评价是以小学生的发展状态与水平为评价对象 的综合性评价活动。其综合体现在评价内容的全面性，包括了德育、智育、体育、美育和劳动等多方面，评价内容的全程性包括目标的确立、过程中的努力与最后评定，还有评价主体的多元化包括了同学、教师、家长、学校等多面评价的结果。经过几年的评价实践，摸索出部分经验，现将自己几点体会总结如下： 一、评价内容要个性化 综合素质评价目标体系的评价指标，是针对全体学生的共性要 求，缺少了对每个学生的基础、天赋、发展能力不同的关注。因此， 为帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高，我们要承认学生在发展过程中的个性差异，认可其发展速度不一致性。 评价实施过程中既要注重对学生的统一要求，达到基础教育培养目标，还要关注学生年龄段的差异和同年龄段内不同学生的个体差 异，要为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。突出学生自我的纵向比较，突出“只要在进步，就是个好学生”、“只要在进步，综合素质就是达标的甚至是优秀的”这样一个评价指导思想。让学生在关注自我、关注过程、关注发展中获取成功的体验、激发向前的动力， 使得素质发展成为学生兴趣的基点和内在的需求，以此来提高学生综合素质发展的内驱力。 二、多样化的评价方式 《小学生素质综合评价手册》体现了评价方式的多样化，将形成性评价与终结性评价相结合，注重形成性评价，强调评价的过程性， 将定性评价与定量评价相结合，如情感的熏陶、伙伴的交流、创新的能力、发现问题的能力等，在“过程”中评价，通过“评价提示”和描述性评价强化定性评价，突出了学习兴趣、态度、方法、能力、水平的评价，进一步体现发展性评价理念注重过程，注重分解，注重方方面面。 三、多元的评价主体 评价内容涵盖了学生学习、生活的多个方面。因此，学生的评判权并非班主任一人所有，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等都应该成为整个评价中的多元主体。要发挥学生在评价中的主体作用，提倡学生自己给自己评价，使学生了解自己的优点，提高学生自我管理的意识和自我约束力，扬长避短，不断进步；让学生懂得自己的“闪光点”，能成为教师全面评价、准确评价自己的第一手材料。 同学互评，包括文化课学习，特长爱好，行为习惯及在集体活动中的表现等方面，在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心里环境。通过互评，大力表扬好人好事，树立学习的榜样。 家长参与学生素质评价的好处：一是加强学校与家长的沟通， 为学生创造一个全方位的教育环境。二是协调教师与家长的行为，达到学校教育和家庭教育的一致性。三是促进教师、家庭和学生三方面的感情交流，优化育人环境。 四、综合性的评价语言 评语是班主任工作的一项重要内容，是班主任对学生思想、品德、学习、劳动、文体活动等方面的总体评价。它不仅能帮助学生正确了解自己的长处和短处，发扬优点，改正缺点，而且能帮助家长了解子女的情况，以便更有效地配合学校对学生进行教育。因此，把评语写好至关重要。因此，在写评语时，应考虑到少年儿童心理特点及接受能力，以一种爱的态度，采用亲切的语言，以情感为主，鼓励为主，导向为主，教育为主，使评语这种教育手段发挥其特殊作 用。 五、重视评价的结果 小学生综合素质评价结果不能只作为学生给家长交的一份学习的答卷，还应和学生后阶段的发展结合起来。把评价的结果和学校的各项学生表彰制度挂起钩来，不论是评“三好”，还是评比学校命名的单项荣誉，都应该以综合素质报告单中的结果为最直接、最有效的依据。这样学生才会自觉地将自己的日常行为和集体的评价联系起来，和舆论的监督联系起来，从而提升自己成长的自觉性，同时也能避免学校最终评价结果与学生现实发展状态之间产生的冲突。 总之，《小学生素质综合评价手册》是孩子们个人成长的真实记录，它能客观地反映学生的全面素质水平，提高了评价办法的科学性、合理性，加强了学校与社会、家庭的广泛联系。我们每一位教师，在对学生进行评价时，应确实负责，运用好《小学生素质综合评价手册》， 确实发挥《小学生素质综合评价手册》的作用，怀着自己的真情实感和无限的爱，去评、去写、去填，因为我们所做的这一切都是为了学生的发展，为了学生的未来，作为一位传道授业者有责任有义务做好 这项工作！