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基于阅读的高中英语写作教学策略探究 教学资料 教学资料 教学资料 教学资料 一些教师由于精力有限，对于学生习作往往不能面批或逐个分析错误， 所以常展现范文，要求学生学习其高级或地道的表达。这不可取，因为范文并非简单模仿就能做到，也有学生死记一些优秀习作，或摘抄好词佳句， 功夫下了不少，可是一到具体问题，大脑就一片空白。 针对以上问题，笔者在教学中采用了基于阅读的写作教学模式，利用阅读为学生的写作提供大量的语言素材，将阅读文章的语篇结构分析、语 言知识传授和写作技能、写作策略训练有机结合起来，帮助学生领悟阅读 材料段落主题句以及用于支撑段落主题的一些论点或事实，结合不同文体 的阅读材料有意识地介绍文章的写作特点，适当聚焦重要句型及衔接词， 对学生进行相应的写作指导，逐步提高学生的写作能力。 二、基于阅读的高中英语写作教学的理论依据 美国语言学家Krashen的输入假设认为, 大量的可理解语言输入是语言习得的重要条件, 且以输入的语言材料略高于学习者的现有语言水平为最佳。而语言学家Swain指出, 仅仅依赖可理解输入还不能使二语学习者准确而流利地使用语言, 成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出。输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。输入仅是必要条件, 而非充分条件, 学习者在输入的基础上需要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。阅读是输入的核心方面 , 写作是输出的重要环节, 基于阅读的写作教学是输入与输出结合的方式之一。 而传统语言学流派认为, 阅读和写作是两种不同的语言技能, 前者是吸收性技能(receptive skill), 后者是产出性技能(productive skill)。显然这一观点只看到阅读和写作的表面形式，而忽略了阅读和写作的复杂的认知心理过程，忽略了二者的互动性和它们的交际功能。 20 世纪80 年代初，阅读界与写作界开始相互接触，结果两个领域的一些理论家们几乎 达成了共识，他们发现，阅读和写作几乎是两个相同的过程，共同拥有关键性的认知体制，因为阅读者和写作者都运用一系列心理过程，积极参加搜索意义、创建认知语篇世界的活动；而且在处理语篇时，至少在脑海里构建语篇时， 两者都从一个共同的“认知基础”库里提取资料。阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程， 都包含有预先存在的记忆结构、都对语篇结构进行分析、并且都包含有理解和创作的行为。 1983年司托茨基(Sotsky)对母语阅读与写作关系做了研究，他发现阅读成绩与写作能力相关，好的写作者也是好的阅读者；写作质量与阅读经验相关， 好的写作者比差的写作者的阅读量大。湖南农业大学外国语学院教授曾亚平以英语写作和阅读课程的内在联系及相结合的可能性为研究中心，论证了阅读与写作的相互影响，指出，有效的英语阅读教学对于学生英语写作能力的提高有极重要的影响和作用；结合阅读进行写作训练是提高学生英语写作水平的一条可行性途径。 三、基于阅读的高中英语写作教学的实践策略 基于阅读的高中英语写作教学，是在信息加工理论指导下的一种写作教学模式，它将阅读与写作教学巧妙地结合在一起，既强调信息的输入，也强调对输入信息的选择、组织、存储和运用，不仅强化了学生对阅读材料的理解以及语言知识的积累，还为学生创造了在写作中运用语言的机会， 是阅读的有效延伸。将阅读与写作结合起来，就是输入与输出并举，是对努力解决我国中学生英语学习输入与输出的不平衡的本土化教学模式的有益探索。 笔者在英语写作教学中充分利用了阅读教学课。《新世纪英语》教材的课文主题包括城市与国家、文化与习俗、名人、变化与发展、假日与节 日、工作与就业、社会交际、人际关系、科学技术、旅行、交通运输、学 科、文学与艺术等等。一般来说, 作为课文的语言材料篇章结构严谨、用词规范准确、信息冗余度小、题材丰富、体裁各异，是典型的写作范文， 这为读写结合提供了可能。 （一） 利用教材和阅读材料开展写作层次训练 写作能力的提高不仅有赖于扎实的语言基本功，而且也有赖于大量的写作训练。在分析语篇的基础上，可引导学生结合阅读课文进行写作练习， 使写作训练在句子、段落和篇章水平上有步骤、多思维地进行。 句子层面的写作训练 句子是文章的基本要素， 句子的质量直接影响到文章的整体效果。只有掌握了英语句子的内在规律， 才能自如地写出符合英语句法的句子来。笔者经常从教材中选出一些常用的词、短语和有代表性的句型，让学生做句型转换，以便使学生熟练地掌握和运用各种句型。例如，新世纪英语教材高一下Unit 5课文中的句子It was not surprising that the audience laughed at him as he leapt onto the stage. 可转换成为主语从句位于句首：Tha