三年级科学上册第四单元流动的空气4大自然里的风教案大象版20191213420.pdfVIP

4 大自然里的风 ◆教材分析 本课属于物质科学领域部分，具体是： 主要概念 3.空气是一种常见而重要的混合物质。 3.3 空气的流动是风形成的原因。 3.4 知道空气的流动是风形成的原因。 《会上升的热空气》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第4 课。 本课主要有两个活动：第一个活动是调查大自然里空气流动现象。第二个活动是以海陆 风的成因分析，初步了解大自然里风的形成也是由于热空气上升、较冷空气流动补充有关。 显然第一个活动采用谈话法，第二个活动是建立海陆风成因的模型。 本课教学之前，学生已建立的科学概念有：空气是客观存在的，哪怕平时我们看不到它， 它有一些特征；空气和其他其物体一样也占有着一些空间，且会充满各处；空气受热后会成 为热空气，热空气会上升，上升后留下的空间会被附近的较冷空气补充，这样空气就会流动 起来。上节课，空气的这种流动是在实验室里观察得到的，这节课，老师将引领学生走出教 室，走进大自然，到大自然里去寻找流动的空气，调研过程中学生会发现原来大自然里流动 的空气就是人们平时所说的刮风。接着以海陆风的成因为例，是学生初步认识到大自然里的 风的形成也和热空气上升、冷空气补充有关。 ◆教学目标 1.使学生知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。了解海陆风与中国季 风的成因。 2.通过对海陆风的成因和中国季风的成因的研究，培养学生分析综合和归纳概括等科学 思维能力。 3.关注通过中国季风的成因分析，发展学生运用所学知识解释自然现象的兴趣与能力。 4.在寻找大自然里风的现象过程中，发展学生证据意识，以及关注自然界中风对人们生 产生活的影响，为下一课的教学做铺垫。 ◆教学重难点 【教学重点】 认识冷热空气的流动规律。 【教学难点】 理解风的成因。 ◆课前准备 1.材料准备：模型或图片，海陆风的成因，中国地形图。 2.活动场地：教室和室外。 1 ◆教学过程 本课按照观察研讨的思路组织教学。先到室外环境中寻找大自然里的空气流动现象，再 到室内分析海陆风和季风的形成原因。 一、提出问题 回忆旧知，提出问题 教师：在上节课，我们知道了热空气上升后留下的空间，周围较冷的空气会流动过来补 充。在大自然里，我们是否也能观察到空气流动的现象呢？ 学生：大自然里也有。 学生：应该就是刮风吧。 教师：能具体举一个例子吗？ 学生：我跑步的时候，感觉到空气在流动。 学生：刮风的时候，空气就在流动。 二、活动：寻找大自然里流动的空气 教师：让我们到教室外去寻找空气流动的踪迹吧！想一想，我们要怎样才能找到呢？怎 么证明空气流动起来呢？ 小组讨论，制订计划。 教师：你们打算怎样做？ 学生：我们计划到国旗杆哪里找，如果国旗飘动，就证明有空气流生：我们计划到银杏 树林那里找，看树叶是不是在动。 学生：我们自己用纸条测一测。 学生：…… 教师提出文明观察、安全活动的注意事项与要求。 小组活动并记录。 汇报交流 教师：在校园里找到了哪些空气流动现象？怎么证明空气流动起来了？这种空气流动会 对我们产生影响吗？ 学生：我们看到国旗在飘扬，说明有空气流动把它吹得飘了起来。 教师：这种空气流动对人们的生活有影响吗？ 学生：有影响，感觉冷。 学生：应该是没有影响，经常这样。 教师：经常这样是什么意思？ 学生：就是这样的空气流动经常见到。 学生：树叶也在晃动，证明空气流动了。 2 学生：我胸前的红领巾也被吹飘起来了。 学生：头发也是。 教师：用纸条观察空气流动的小组呢？你们有什么发现？ 学生：今天的风很大，纸条被吹得扑拉拉响。 学生：…… 教师：从校园走出去到大自然里去寻找空气流动现象，根据你的经验，会有什么发现？ 所有这些空气流动现象我们日常称它什么？ 学生：大自然里