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7 我不是最弱小的 7我不是最弱小的 lbrack；第七阶段；我不是最弱的rsqb； 7.我不是最弱小的 1.识别并写出本课中的生词。 2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文，品味描写蔷薇花的句子。 生词卡片，准备一些钟兰和野玫瑰的图片。 一、创设情境，激趣导入。 1.感知“弱”。 ①通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件，让学生辨认比较“强大”与“弱小”，感知“弱小”的词意。 ② 在课文中展示四项任务的图片或课件，让学生识别和比较“谁是最弱者”。学生们普遍认为萨沙在五岁时最虚弱 2.师趁势切入：“萨沙他承认自己是最弱小的吗？让我们一起来听听他的故事。”播放录音，学生倾听。听后，让学生回答上述问题。师揭题：是呀，尽管草儿对于大树而言，是弱小的；花儿对与大地而言，是弱小的；我们小孩对于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要说我们是最弱小的，我相信，同学们肯定跟萨沙一样，坚决地对他们说——“我不是弱小的”（学生齐说，教师板题，齐读题目）是不是最弱小的，单靠嘴巴来说是不行的，关键是用行动来证明。小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的呢？ （设计意图：本环节的目的是通过创设情境激发学生的学习兴趣，让学生在形象上感觉“强”与“弱”，为后续学习铺路。） 二、读文识字，初步感知。 让学生有时间自己阅读课文，并借助拼音识别生词；结合单词和句子来理解单词的意思；阅读课文，感受课文内容。教师检查并了解学生的自我阅读情况，要求学生交流所理解的内容，然后提出自己的难题。 1.读通课文。 ① 大声朗读。让学生打开课本，低声朗读课文。注意正确发音，尤其是生词的发音。如果生词拼写有困难，你可以在拼音朋友和“小锦袋”的帮助下读几遍。（学生阅读、教师巡视和引导阅读姿势） ②指名轮读。把各组选派的代表，指定顺序，分自然段轮流朗读课文，评选最佳“朗读小能手”。 2.记住新单词。 ①读准字音。课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。（课件出示本课生字，不带拼音）指名读，齐读。（注意区分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“铃”“倾”等翘舌音、前鼻音、后鼻音，易读错的字可相机指导拼一拼）然后用生字卡片指明读、开火车读。②交流识字方法，相机指导，如“芬芳”可利用形声字的特点。 ③ 组合单词以识别单词。你还知道这些新单词吗？展示单词卡片：“弱者，萨沙，周末”等命名阅读，男女同学竞相阅读。 ④结合句子认字。这些生字宝宝可喜欢跟你们捉迷藏啦，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（课件出示带有生字词的句子）结合读句子，在语言环境中识记。 3.初步看法。 ①交流阅读收获。让学生再次自由读读全文，想想知道了什么，读后让学生从不同方面交流。比如知道课文写了件什么事情；比如妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递 对萨沙来说，就是他们彼此相爱；再举一个例子，当虚弱的萨莎看到两片玫瑰花瓣被大雨击落时，她痛苦地脱下雨衣，轻轻地盖上粉红色的玫瑰花。可以看出，萨沙学会了保护弱者 ②当学生谈到“雨衣递给”是互相关爱，教师可引导学生说说自己的经历，如父母怎样送雨衣到学校等，把“关爱”具体化，把感悟生活化，然后引导学生根据自己的体会来读一读有关的句子，读出感情来。 4.提出难题。学生可能会问以下问题：什么是钟兰和野玫瑰？为什么萨沙认为他不是最弱的？为什么母亲说萨沙是个勇敢的孩子结合图片，让学生直观地了解钟兰和野玫瑰；对于其他问题，您可能会有疑问。让学生继续仔细阅读课文，思考和讨论。 （设计意图：由于本课的生字较多，但内容比较浅显，所以本环节设计把注意力放在读通读顺上，并在此基础上让学生自读自悟，初步感知课文的主要内容和所表达的思想感情。） 三、 指导写作，巩固读写能力 1.课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点： ① 在结构上，它们既是左结构又是右结构。注意，“颤振”等于左侧，“支撑和接触”在左侧较小，在右侧较大；② 在侧面，你的手旁有文字。练习写作。 2.课件出示芬芳“儿子可以合起来知道，草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。 3.当课件上出现“弱”字时，注意“点和提”的写作方法。单词“end”可以与第2课中的单词“end”相比较，后者是学生最容易混淆的单词。建议采取多种形式引导学生记忆，如构词法、联想记忆、重复再现等。 （设计意图：本课要写的字比较多，共12个字，切实抓好写字关，目的是提高识字效率。） 四、 扩展、延伸