课程与教学论自考资料.docxVIP

. . . . 第一章 课程与教学研究的历史发展第一节 课程研究的历史发展 一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯。 1、课程研究领域诞生的标志：1918 年美国教育学者博比特出版的《课程》一书。它的诞生深受当时美国发生的‘社会效率运动’的影响。 2、博比特科学化课程开发理论的基本内容：⑴教育的本质。为成人生活做准备，是促进儿童 的活动与经验发展的过程，教育即生产。⑵课程的本质。是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。⑶课程开发的方法——活动分析。过程： ① 人类经验的分析。②具体活动或工作的分析。③课程目标的获得。④课程目标的选择⑤教育计划的制定。 3、查特斯把课程开发的方法称为‘工作分析’。课程开发的过程解析为七个步骤：⑴通过研究 社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标；⑵把这些目标分析成各种理想与活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次；⑶将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列次序；⑷把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置；⑸删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动； ⑹收集处理这些理想与活动的最佳实践措施；⑺根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的教顺序获得它们。 4、博比特与查特斯的贡献与局限：他们第一次把课程开发过程本身确立为一个独立研究领 域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度。他们还提出了课程开发过程的一系列基本问题。其局域性表现在：把教育与课程视为准备成人生活的过程，导致对儿童价值的忽视；由于‘泰罗主义’充斥其中，导致该理论的机械化。所以这种课程开发理论的科学化水平仍 是很低的。 二、科学化课程开发理论的里程碑：拉尔夫.泰勒的贡献 1.“泰勒原理”是前人研究升华的结果，它的实践基础主要指‘八年研究’。其主旨在于改革课 程体制。在这八年的实验研究期间，为了使每一所学校在课程开发时有章可循，泰勒提出了课程开发的一般程序和原理，即反映在《课程与教学的基本原理》一书中的‘泰勒原理’。 ‘泰勒原理’的基本内容：⑴学校应该试图达到哪些教育目标？⑵提供什么教育经验最有可能达到这些目标？⑶怎样有效组织这些教育经验？⑷我们如何确定这些目标正在得以实现？ 泰勒原理的实质：‘技术兴趣’的追求。 三、1．学科结构运动的产生背景由于前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，使得美国朝 野上下感到了一种危机。随后，美国颁布《国防教育法》，并且拨巨资推行全国范围的课程改革，于是‘新课程’也得到进一步加强。特别是在 1959 年的伍兹霍尔会议以及布鲁纳在会议上作了《教育过程》报告之后，‘学科结构运动’在美国全国范围内蓬勃展开。 学术中心课程的基本特征：指以专门的学术领域核心开发的课程。特征：学术性、专门性和结构性。 学术中心课程的历史地位：⑴它以学科结构为核心构筑现代课程体系，使纷繁复杂的知识信 息得以简化、统整和完善，创造了现代化课程的一个范例。⑵它把课程开发的基点落在专门化的学术领域，它不仅尊重了学术逻辑，而且还积极吸收了杜威进步主义教育所倡导的发展人的解决问题和探究精神这样学术中心课程就确立了‘同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心 理逻辑’的课程价值观，这就使学科课程发展到新的阶段。 四、实践性课程开发理论：施瓦布的贡献。 ‘实践性课程’：四要素间持续的相互作用。基本内容：施瓦布认为，课程是由教师、学生、 教材、环境四个要素构成，它们间的持续相互作用构成了它的基本内涵。教师与学生是课程的 主体和创造者，其中学生是‘实践性课程’的中心。教材是课程的有机构成部分，是由课程政策 文件、课本和其他教学资料所构成的。课程环境是由除教师、学生、教材之外的物质的、心理的、社会的、文化的因素构成，它直接参与课程相互作用的系统中，是不可或缺的组成部分。 开发方法：‘课程审议’即指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情景中的问题反复讨论 权衡，以对这些问题获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。 学校本位的课程开发：实践性课程开发即是以具体实践情境的特殊需要为核心进行的课程开 发，它必须根植于具体实践情境。具体表现上，施瓦布理想中的课程开发基地是每一个特殊的学校。因此，这种课程开发可以称为“学校本位的课程开发”。 实践性课程开发理论的本质：“实践兴趣”的追求 所谓“实践兴趣”，亦称“实践理性”，是建立在对意义的“一致性解释”的基础上，通过与环境的相互作用而理解环境的人类的基本兴趣。 (五)课程领域的概念重建：“解放兴趣”的追求 “概念重建主义者”对传统课程理论的批判：(1)传统课程理论秉持实证主