《音乐教育基础》课程教学大纲.docVIP

教学大纲 课程教学目的 本课程的教学目标，是使音乐教育专业的学生获得音乐教育的理论和实践两个方面的基本的知识和能力，为将来从事音乐教学奠定观念的和技能的基础。本课程的设置，旨在使学生在从音乐教育的目标结构、哲学、美学、心理学、人类学、历史、课程论和教学论、教学评价、教师教育、研究方法等角度，在参与音乐教育实践活动中，掌握音乐教育的基本范畴、基本知识与基本观点，形成分析和解决问题的方法，为从事音乐教育工作奠定广泛而坚实的理论基础。 课程教学任务 1、明确本学科涉及的各个基本范畴和相应的基本观点和方法。 2、从学生的实际体验出发，以提高学生将来实际工作兴趣和能力为根本目的， 来开展本课程的教学。 3、了解主要的音乐教育哲学、美学、心理学，在理解这些观点的基础上形成自己的初步看法，并运用前人和自己的观点解释音乐教育实践中实际问题。 4、了解主要的人类学（社会学）、社会心理学以及历史学知识，在理解的基础上，运用这些知识来解释音乐教育实践中的相应问题。 5、了解课程论与教学论的基本知识，并应用于音乐教育实践中，解决实际的教学课题。 6、了解理解音乐教育的不同类型及其具体方法，以形成适应不同的音乐教育实践能力。 7、认识音乐教育评价的基本概念和分类工具，了解国内基础教育课程改革和国际的评价新概念和方法。 8、理解音乐教师角色转换以及教师专业化—作为音乐家、音乐教师以及音乐教育研究者的含义，尝试使用本学科的研究方法，开展音乐教育实习与音乐教育研究活动，培养从事音乐教师职业的实际能力。 三、课程教学内容 绪论 音乐教育及其性质、特征 一、什么是音乐教育 二、音乐教育的性质、特征 第二节 音乐教育的目标 一、实施美育——音乐教育的美育目标 二、传承文化——音乐教育的文化目标 三、学习音乐——音乐教育的学科目标 四、音乐教育目标的基本结构 五、绿化的事业——再论音乐教育的目标 第三节 音乐教育学概说 一、什么是音乐教育学 二、音乐教育学研究的范围 三、我国音乐教育学的产生于发展 音乐教育哲学 为什么需要音乐教育哲学 一、什么是音乐教育哲学 二、为什么需要音乐教育哲学 第二节 几种不同的音乐教育哲学观 一、三种不同的音乐哲学观 二、三种不同的音乐 第三节 不同哲学观在我国音乐教育中的体现 一、政治化的音乐教育——他律论、功能论的哲学观 二、技术化的音乐教育——自律伦、审美伦的哲学观 三、作为美育的音乐教育——美育论的哲学观 四、作为文化的音乐教育——实践论的哲学观 五、综合化的音乐教育发展——多种哲学观的综合运用 音乐美学与音乐教育 第一节 音乐美学是什么 一、认识音乐美学 二、音乐美学的学科内容简介 第二节 作为审美体验的音乐美学 一、审美体验 二、审美形态 三、中西重要审美形态简述 第三节 以审美为核心的音乐教育 一、音乐审美教育 二、审美形态与音乐教学实践 音乐心理学与音乐教育 第一节 什么是音乐心理学 一、音乐心理学学科的形成与发展 二、音乐心理学的研究内容与对象 第二节 有影响的西方音乐心理学流派概述 一、构造主义心理学 二、行为主义心理学 三、格式塔心理学或完形心理学 四、认知心理学 五、精神分析学派 六、人本主义心理学 七、动机心理学 第三节 音乐心理学与音乐教育 一、个体发展与音乐学习心理 二、音乐能力与培养 音乐人类学与音乐教育 第一节 什么是音乐人类学 一、人类学——人与文化 二、音乐人类学——人、文化、音乐 第二节 人类学的成长 一、进化论时期与传播主义时期 二、文化史学派与文化——人格学派 三、功能主义学派和结构主义学派 第三节 音乐人类学为音乐教育提供的视角 一、引入“文化”的观念 二、引入人类学的研究方法 三、引入人类学的观察视角 四、促动音乐课程改革 音乐教育简史 第一节 中国古代音乐教育 一、先秦时期 二、秦汉时期 三、魏晋南北朝时期 四、隋唐五代时期 五、宋元明清时期 第二节 中国近现代音乐教育 一、清末明初至新中国成立前的音乐教育 二、新中国成立后至改革开放前的音乐教育 三、改革开放后的音乐教育 第三节 当代国际音乐教育发展动向 一、以“人”为本 二、以审美为核心 三、教学资源扩充 四、重视学科基础 五、引入多元文化 六、音乐课程改革 七、强调学科综合 八、融进扩充的音乐素质 九、转变与探索 音乐教育课程 第一节 课程观与音乐教育 一、课程与课程观 二、我国课程观念的转变——三种教育模式 三、研究型课程——体现对话式教育的典型课程结构 第二节 音乐教育的课程资源 一、关于“课程资源”和“音乐课程资源” 二、音乐教育的课程资源的开发与利用 三、课程资源的来源和分类 第三节 音乐教学的基本原则与音乐教学过程 一、音乐教学基本原则 二、音乐教学过程概述 三、音乐教学模式 第四节 课外音乐活动及音乐选修课 一、课外