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山区初中数学课堂教学模式探析 [摘 要]在初中数学教学中实施合作、互动、探究课堂教学模式，是新课程标准 的理念要求。教师要以新课改理念要求为指导，通过开展一系列相关项目内容的实验调查， 分析在课堂中实施合作、互动、探究教学模式的成效及存在问题。 [关键词]初中数学;教学模式;调查分析 [中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编 号] 1674-6058 （2019）15-0044-02 一、问题的提出 教育部门要求数学教学要“注重开发受教育者的潜能”“以提高基本素质为根本目 的”“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发 展”等现代教育发展理念。初中数学教育是基础教育的重要主干学科，初中是学生开始学 习现代数学知识的启蒙阶段。 现代数学教育要求、素质教育要求及新课程改革要求下，要培养学生具备：一是学会 认识、探究、建构知识的能力;二是学会合作生活、合作学习的能力;三是学会发现问题、 解决问题、探究知识的能力。初中数学教学的有效性直接关系到学生的全面发展、全体发 展和个性发展。因此，本文通过教学实验和调查来分析初中数学实施合作、互动、探究教 学模式的成效及存在的不足。 二、实施合作、互动、探究教学模式的实验调查分析 本实验调查的对象是初一（1）班学生46 人，初一（3）班学生50 人，共 96 人，根 据课题要求进行实验前的统一成绩测试，其中初一（1）班为实验班，初一（3）班为对照 班。采取相同的教材、课时、测试方式进行反馈观察，实验班和对照班采用不同的教学模 式和不同的教案。实验数据分析如下。 （一）实验班与对照班测试前后优秀率、及格率、平均成绩比较分析 通过实验测试的表 1 数据对比表明，在实施合作、互动、探究教学模式后，实验班与 对照班在优秀率、及格率、平均成绩上都存在着比较大的差别，其中实验班与对照班比较， 优秀率提高了 7%，实验班实验前后也提高了6%，而对照班实验前后只提高了3%;及格率实 验班提高了 7%，对照班只提高了2%;班级平均成绩实验班由 74.23 分提高到 79.86 分，对 照班由 73.68 分提高到 75.14 分。从提高幅度上看，实验班提高幅度比较大，效果明显。 （二）实验班与对照班实验前后学生学习态度比较 本调查选项主要是探讨实施合作、互动、探究教学模式对整体学生学习数学兴趣态度 的影响。为此，本文在调查中设置兴趣和态度的不同分值行者等级：A，5 分;B，3 分;C， 2分;D，1分（分值越高，说明兴趣态度越积极。）。最后，对总得分及较高分值占比率 进行分析，其结果见表2。 从表2的统计数据来看，在数学学习兴趣态度方面，实验班与对照班在测试前所得分 值反映出的差异并不明显，但从实验班前后统计看来，实施合作、互动、探究教学模式的 效果是非常明显的。实验班测试分值前后提升了30分，且高分值占比由58.36%提高到 80.4%，而对照班由70%变为74%，提高了4%。这就说明实施合作互动探究教学模式能够有 效激发学生学习数学的兴趣，改变学生对数学学习的态度。 （三）实验班与对照班学生自主探究学习意识比较 通过学生的自我评价来考查实施合作教学模式后的主动学习意识变化也是检验教学效 果的重要手段。本文通过对“A：认为自己是学习数学的主人”“B：认为自己能主动学 习”“C：自己喜欢数学课程”三个项目来考查学生实验前后的变化。其统计（见表3）和 分析如下。（注：在表3中以A，B，C来代表三个调查项目，百分数为该项目人数占总人 数的百分比。） 表3统计数据表明，实验班与对照班学生在数学学习上的自我评价存在明显差别。在 “A：认为自己是学习数学的主人”“B：认为自己能主动学习”这两个项目上，实验班学 生比对照班学生的百分比多20%，通过这两项数据说明，实施合作、互动、探究教学模式 能够有效提高学生的自主学习意识，提高学生的主人翁意识。在“C：自己喜欢数学课程” 这一项目上，实验班比对照班学生占比多27.5%，这也说明了实施合作、互动、探究教学 模式有助于学生数学学习兴趣的提高。 三、对实验结果的讨论 （一）实施合作、互动、探究教学对学生数学学习兴趣和态度的影响 俗话说得好，兴趣是最好的老师，所以，要激发学生学习数学的兴趣。学生的学习兴 趣并不是天然缺失的，只有