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3）综合策略：教学内容的综合属宏策略问题，其关心的主要方面是寻求适当的内容结构，帮助学生完整地理解课程的知识体系。 在结构问题上，存在着二种不同的观点：领域相关论与领域无关论。第一种观点认为内容结构因学科而异，我们无法确定标准的结构。第二种观点相信必然存在一些适合于任何学科的结构，例如，加涅认为任何学科的智力技能都可被组织成谱系式结构。雷杰卢思和莫里尔等人提出五种基本结构，分别适合于不同类型的内容：(a) 事实组织成列表，(b) 子集组织成类表，(c) 概念组织成学习谱系，(d) 步骤组织成过程谱系，(e) 原理组织成模型。 二. 多媒体课件设计策略 组织策略 传递策略 管理策略 第六十二页，共一百零四页。 奥苏贝尔的先行组织器也是一种综合策略，但没有规定用什么具体结构来表示内容，缺乏可操作性。当前，教学专家们趋向于使用一定形式的网结构来表示知识元之间的相互关系，但大多是针对概念性知识的。雷杰卢思还设计了称为合成器的工具来支持概念性知识、过程性知识及原理性知识的综合。 二. 多媒体课件设计策略 组织策略 传递策略 管理策略 第六十三页，共一百零四页。 语义网 用语义网表示知识的方法是奎连(M. Quilian，1969)提出来的，作为自然语言机器理解程序的知识表示方法，后来成为智能导师系统的重要知识表示结构。认知主义的教学设计专家们对语义网也很赞赏，认为十分有助于学生建立他们的记忆结构。图2显示语义网在医学教学中的应用实例。 二. 多媒体课件设计策略 组织策略 传递策略 管理策略 第六十四页，共一百零四页。 合成器雷杰卢思设计的合成器可以支持概念、原理和过程的综合，各类知识的表示结构各不相同： 概念结构（整体-部分关系和类属关系）用谱系图表示（见图3）； 理论结构（因果关系）用关系图表示（见图4）； 过程结构（顺序关系）用流程图表示。 二. 多媒体课件设计策略 第六十五页，共一百零四页。 内容合成还有其他一些方法，如概念地图、映象图等。总而言之，运用综合策略而得到某种形式的知识结构图，在教学过程中可用于如下目的： 作教学总结：在一节课的结尾进行归纳性总结； 提供系统性复习：对所学课程知识作综合回顾； 作课程的先行组织器：在课程人口作为导学图； 作评价手段：提供适当的合成工具给学生，让他们自行建构知识图，检验他们的综合理解水平。 二. 多媒体课件设计策略 组织策略 传递策略 管理策略 第六十六页，共一百零四页。 4）组织策略对学习效果的影响 教学专家假定组织策略对学习应该有重要影响。微策略的作用形成多种教学模型，支持不同类型知识的记忆获得。宏策略的作用是促进已获知识在长时记忆中的有效组织，进而有利于思维活动。然而，人们对于宏策略的研究远不如微策略彻底，甚至宏策略的部件还未完全确定，它们对于教学效果的实际影响任何，还缺乏系统的研究。 二. 多媒体课件设计策略 组织策略 传递策略 管理策略 第六十七页，共一百零四页。 授递策略: 授递策略考虑在教学过程如何开展有效的交互活动，基本策略部件包括: 1）水平适控策略 2) 提问与反馈策略 3)学生控制策略和助学策略 二. 多媒体课件设计策略 组织策略 传递策略 管理策略 第六十八页，共一百零四页。 1）水平适控策略: 学习新知识时，学生开头的成绩水平较差，不但会产生错误，而且得到答案所花的时间也较长。但过一段时间，当他逐渐掌握后，就能将所学知识用于解决难题。学生的成绩水平反映了他的学习水平。成绩水平之间无须有十分清晰的界线，也不一定每位学生非得达到每个技能的各级水平，但认清各类成绩之间的差异有助于我们选择CAI过程。这些成绩水平可分为：获得、流畅建立、泛化和熟练维持 （图1)。 二. 多媒体课件设计策略 第六十九页，共一百零四页。 获得水平上的多媒体课件技术: 获得水平的行为是缓慢、不完善的。这是一个起始阶段的行为。需要给学生特别的关注，如从通过课件搞清楚什么样的操作是正确的，到鼓励学生继续学习下去。利用塑造技术，包括提供清晰的先行材料及反馈序列都可改善学生起始阶段的反应质量。 先行材料文字必须清晰。对于一种新概念的 陈述应该清晰。在获得阶段，每帧只呈现少量信息，或允许学生通过按键在帧上增加信息。将新信息用高亮显示技术隔离出来也是大有裨益的。一旦新信息清晰地呈现出来，随即通过提问要求学生做出简单反应。 在获得阶段，对于每个反应给出的反馈是非常重要的。学生在学习新技能或事实时需要反馈信息，而且这种反馈要及时，拖延时间过长会抑制他们的学习动机，降低学生的注意力；结果应简单明了，用词也十分重要。 二. 多媒体课件设计策略 第七十页，共一百零四页。 　流畅建立技术:当学生开始能比较快而精确的作出