导学案的教学反思.pdfVIP

导学案后的教学反思 以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的事实与推 进。教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活 了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。近一年的试验，让我切实体 会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。我对自己过去的教学思想 和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现 将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。 一、教学中教师角色和教学行为的转变 1. “导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。“导学 案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重 视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根 究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时， 教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引 导者。 “导学案”的使用，使教师“从师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。 课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学 共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识， 又拉进了学生与教师之间的距离。 2.教学中能“用活”教材。 “导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识， 从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解教学内容来源于生活， 又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生 活也是有用的。 3.教学中能充分发挥学生的积极创造性。 “导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的 精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。 二、困惑 在“导学案”的实施过程中，新的课型，的确让学生自主学习，给了不同 层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师 细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，怎样才能两头兼顾： 即发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法。 另外教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多 的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人 听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己发表提问的机会很少 ，学习上很是被动，久 而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当 理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决 这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。 三、感想 凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，我们在摸 索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不断创新，踏实肯干， 推动教改工作继续向前发展。 新城四中 薛建利