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为了每一个学生的发展 一、背景艺术是人类文明的重要组成部分。信息时代的到来γ艺术不再局限于传统的剧场、戏院、音乐厅、美术馆，而是更为广泛地进入电视、电脑、网络等大众媒体，成为现代人日常生活和学习不可分割的部分。越来越多的人文学者、科学工作者和工程技术人员尝试从艺术中汲取灵感，将艺术的思维方式渗透到自己的工作和研究中。艺术的感受、想象、创造等能力，己成为现代社会需要的综合型人才所不可缺少的素质。随着素质教育的深层次展开，艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶、以及智能的提高有着越来越重要的价值。现在,基础教育阶段的艺术课程正日益走向综合，不仅音乐和美术开始交叉融合，戏剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂。新的课程将更加关注学生人格的健全发展，充分利用学生的生活经验和社会文化资源，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，为学生提供生动有趣、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，提高整体素质，并使艺术学习更有趣、更容易，使每一个学生获得成功感。二、思考从以上摘自艺术课程标准前言部分的话语不难看出艺术课程的根本目标是要使每一位学生的艺术能力和人文素养得到整合发展。那么，艺术课程究竟是如何具体来实施实现的呢?三、实践与总结笔者通过一个多学期来一线课堂实践、校内外听课研讨、对照艺术课程标准等资料的反复学习，总结如下感悟：(一)艺术课程凸现出的鲜明的人文性是学生发展的首要条件艺术课程人文性的特点：艺术课程强调以主体对艺术全方位的体验、理解为基础，从而主动建构知识体系的认知方法；艺术课程的意义在于它将培养健全或完整的人格放在首位，它关注教育所培养出来的人是否全面和谐地发展，是否具备独立的人格；艺术课程的内容是通过教育将传递人类文化价值观念放在核心位置、强调教育不能仅仅只是教给学生实际有用的知识，更为重要的是要教给学生文化观念和伦理道德规范；艺术课程的内涵涉及人生理想、生存意义和自我的实现等方面，要求对人的道德、审美、价值和文化进行正确的理解。因此，教师在艺术课上全面渗透人文性质。1、艺术课教给学生艺术文化。这就是要求师生在课堂上不能仅仅就作品论作品、就艺术家论艺术家，而是要使学生在对作品或艺术家充分感兴趣的基础上引导他们认识到伟大的艺术家或作品产生的历史社会背景以及给予人类历史的积极影响。通过艺术教育，让学生了解人类的文化积淀，使他们产生文明感和历史感。例如教材安排 在“接近大师：黄河的咆哮”课上，学生们唱黄河民谣，表演黄河合唱。他们必须了解作曲家冼星海从小艰苦的生活经历，在中国南方学习，留学，奔赴延安，创作黄河合唱，被称为“人民音乐家”；歌曲创作的背景；抗战时期歌曲对中国人民的作用和影响；甚至是席星海与抒情诗人之间的友谊。这样，学生们就可以感受到这些歌曲的深层魅力，与歌曲真正和谐地歌唱，表现出英雄主义和无畏精神。2.艺术课培养学生的人文素质。艺术是人类文明成就的代表。它的许多优秀作品都具有深刻的人文特色。艺术课程引导学生接触国内外不同时期和地区的艺术，包括展示某一艺术门类的独特文化。如“唱、读、做、传脸谱”课，通过画脸谱、唱脸谱、表演虚拟动作等，专门展示中国民间戏曲艺术；还有各种艺术门类组成的艺术和文化展览，如东方风俗单位。教科书首先展示了亚洲国家迷人的自然风貌，然后欣赏了亚洲国家迷人的建筑，然后涉及到各国的服装、音乐、舞蹈和民俗活动。“黄土地想象”单元充分展现了西北黄土高边坡上独具特色的黄土文化艺术和浓郁的黄土风情，包括绘画、剪纸、彩陶，以及歌曲、腰鼓、琐事等。它还涉及到这片黄土地的未来发展，渗透着环保意识。无论哪种方式，目的都是让学生了解这些艺术形式的形成与当地历史、地理、习俗、文化、宗教等人文特征之间的关系。学生将表达他们对每一种打动他们心灵的艺术的风格特征和文化历史背景的感受和文化追求。在此基础上，我们将更好地了解艺术如何模仿生活，如何表达情感，如何受到当时文化习俗和科技发展的影响，识别和理解不同地区、不同时代艺术符号的文化内涵，学会珍惜民族艺术的价值，承认和尊重世界多元文化主义，体现“人文特色”。3.艺术课培养学生的人文精神。以人文精神指导艺术教育是世界艺术教育的发展趋势。我们的艺术课程以学生的心理和生理发展为基础，强调学习内容与学生的生活体验、情感体验、文化背景和科学理解之间的密切关系。注重运用艺术感人的形式和丰富的内容来拓展自己的艺术视野。同时，教师组织多样、生动的教学活动模式，将师生关系从“主导-主体”转变为“双主体”互动关系，倡导学生体验式、探究式、生成式、反思式的学习过程。使学生在轻松、愉快、民主的氛围中获得艺术的基本知识和技能，理解艺术的历史文化内涵，形成艺术体验和艺术能力，培养尊重、关怀、沟通、合作、共享等人文素质，培养学生的艺术素养 学生的情感和精神追求。(二)艺术课程呈