小学数学核心素养培养论文两篇.docx

小学数学核心素养培养论文两篇 (一) 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确要求,各学科要构建核心素养体系。数学教育作为促进学生全面发展的重要组成部分,发展学生的数学素养是其重要任务。小学阶段是学生系统学习数学的开始,在数学教学中培养数学核心素养,对学生的全面、可持续发展具有重要的意义。 什么是数学核心素养?其具有怎样的结构体系?在小学数学教学中如何落实?是我们每一个小学数学教育人必须面对的重要问题。笔者有幸参加“国培计划(2015)——示范性教师工作坊高端研修项目小学数学班‘蒲公英在飞’工作坊”的研修,通过网上观看史宁中、马云鹏等专家的讲座视频,研读有关数学核心素养的文献资料,对上述问题的思考和理解如下。 一、数学核心素养:体现了数学教育的本质和价值诉求 核心素养被誉为当代基础教育的DNA。创建核心素养体系,是社会发展对教育的诉求。因此，中小学各学科都应聚焦本学科的核心素养。小学数学也应与时俱进,发展和提高数学核心素养，构建本学科的核心素养体系。 《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学课程与教学的总体要求。良好的数学教育不仅指让学生理解和运用数学概念、法则、公式、定律等基本知识，形成计算、测量、尺规作图等基本技能,掌握数学方法,更重要的是感悟数学的基本思想,积累数学基本活动经验。而这些都是学生适应社会生活和进一步发展不可缺少的。数学核心素养是针对良好数学教育这一数学课程基本理念,对学生提出的基础性、整合性、前瞻性要求,也是体现对义务教育阶段数学教育的本质要求。 数学核心素养是基于数学基本知识与技能的学习过程中形成的，反映数学知识所蕴含的数学思想方法,体现数学的本质。在小学数学教学中,关注具体的知识技能的同时,更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养,所需要的核心素养,以及可以培养的核心素养。只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量、体现数学内容的本质特征和真正价值。 二、数学核心素养:用融通的、联系的观点整体把握 上海市特级教师，静安区教有学院副院长认为,数学核心素养有两个层次、六大核心:抽象、推理、模型、运算能力、空间观念、数据分析观念。他的研究启发我们要用融通的观点。联系的思想来整体把握数学核心素养的基本内涵,建构数学核心素养体系。 1、第一层次:立足学科整体视角 作为数学核心素养,必领体现数学学科本质，具有一般意义、承载独特的学科育人价值。最能体现和满足这三个条件的无疑是数学的基本思想:抽象、推理和模型。抽象，从现实世界到数学内部，把研究对象以及对象间的关系形成概念,生成数学的研究对象，让学生从数和形两个视角去观察。把握周围的事物:推理,一个命题判断到另一个命题判断的思维过程，通过推理形成各种命题、定理、运算法则,促进数学内部的发展，使数学具有严谨性:模型,解释现实世界中数量和图形的有关问题,从数学内部回归到现实世界,使数学具有广泛的应用性。数学的基本思想“抽象、推理、模型”体现数学学科的本质，涵盖了数学的产生、发展,以及数学与外部世界的联系，正好对应数学的三大特征:高度的抽象性、逻辑的严谨性、广泛的应用性,也分别对应三种具有一般意义的能力，即抽象能力、推理能力和应用能力。它们构成数学学科第-层次的核心素养，又生成三个基本的素养数学思维、数学交流和问题解决。数学思维的本质特点是抽象和推理:数学交流更加强调逻辑性且常用模型表达数学与现实的联系:数学问题的解决首先是抽象，关键是建模。它们之间的关系如图1所示。 2、第二层次:关联学科内容领 《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出了十个核心素养:数感、符号意识、空间观念几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新能力。它们往往与-一个或几个数学课程的内容领域密切关联，是数学核心素养的第二层次。如果从它们关联的内容领城、内在联系来考量,其中运算能力、空间观念、数据分析观念分别对应“数学与代数”“图形与几何”“统计与概率”三个数学课程主要内容领域:模型思想、推理能力则是以上三个内容领城共同的核心素养:运算能力是小学生数感的重要生成渠道和主要表现途径:几何直观在小学数学中主要体现在数形结合,并以空间观念为基础:模型思想内涵应用意识建模需要符号意识也能培养符号意识:创新意识是泛学科的，是所有学科的共同目标,不是数学学科特有的。根据这样的思考,对课标提出的十个核心素养可以聚类合并,适当地做做“减法”,用图2来反映其内在结构、联系。 这两个层次数学核心素养，是从学科整体的视角到具体内容领域的观照，第一层次的核心素养整体作用于第二层次的核心素养。它们是数学课程与教学